小學(xué)高年級(jí)語文自主閱讀能力培養(yǎng)

王春霞

【摘? 要】? 新課改發(fā)展的背景下更新教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)形式勢在必行，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分需要采取科學(xué)的指導(dǎo)思想進(jìn)行閱讀教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，逐步提升小學(xué)生的閱讀技巧發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;高年級(jí);自主閱讀

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)自主閱讀和探究性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體教學(xué)地位，基于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力和鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助小學(xué)生儲(chǔ)備良好的閱讀素材扎實(shí)語文基礎(chǔ)提升學(xué)科素養(yǎng)。作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)最重要的學(xué)科，語文教學(xué)承擔(dān)著知識(shí)傳遞、素養(yǎng)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)滲透的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程教學(xué)要求創(chuàng)新課堂教學(xué)方式探索自主閱讀的有效途徑，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的具體問題，教師要給予及時(shí)的解決，真正發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)高年級(jí)階段開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)需要引入有效的教學(xué)模式，符合學(xué)生閱讀理解水平和寫作表達(dá)能力的閱讀素材滲透于課堂教學(xué)中有利于設(shè)計(jì)探究性問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

興趣是最好的老師，體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中給予學(xué)生源源不斷的動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使得他們內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)閱讀的真正需求，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)接受閱讀知識(shí)并進(jìn)行深度體驗(yàn)。自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程。需要逐步滲透閱讀方法重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，厚積薄發(fā)和拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，為后續(xù)的寫作提供了素材和資源。針對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱課外閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效補(bǔ)充，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步，有利于學(xué)生自主能力的提升。

例如，針對(duì)小學(xué)語文教材中的經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)需要激發(fā)學(xué)生的興趣，熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考意義重大。像在六年級(jí)《小英雄雨來》和《少年閏土》閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)小學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)具體的問題以深度了解文本的中心思想來表現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀所得。比如結(jié)合文章的寫作背景，教師可以為學(xué)生普及當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況突出閱讀文本的核心思想，突出農(nóng)村少年的知識(shí)豐富和聰明能干，表達(dá)出社會(huì)現(xiàn)狀。

二、豐富自主閱讀方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生在自主閱讀過程中往往會(huì)遇到許多挫折，抑制小學(xué)生的閱讀開展阻止了閱讀理解能力的提升，采取豐富多彩的閱讀教學(xué)模式意義重大。經(jīng)過多年的閱讀實(shí)踐，教師總結(jié)了以下高效教學(xué)方法：第一，重視師生互動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)具體文本閱讀所感進(jìn)行體驗(yàn)，得到自己的感悟在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示;第二，模擬文章情境進(jìn)行情景表演，真聽、真看、真感受是閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。要求學(xué)生飾演不同角色可以體會(huì)人物心理;第三，拓展延伸增加學(xué)生閱讀量。好奇心強(qiáng)和探究欲強(qiáng)的小學(xué)生對(duì)新事物充滿了好奇心，慎重選擇小學(xué)生感興趣的讀物進(jìn)行拓展教學(xué)意義重大。

例如，在實(shí)際的自主閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生具體的閱讀實(shí)際提出問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和課堂互動(dòng)式的教學(xué)模式符合學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)需求。像在小學(xué)語文《田忌賽馬》教學(xué)過程中教師可以由淺入深提出思考題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀：（1）田忌為什么在第一輪比賽輸了，下一輪立馬轉(zhuǎn)敗為勝？通過全文閱讀，同學(xué)們有什么樣的心得體會(huì)？通過問題引導(dǎo)，小學(xué)生會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，明白在激烈的競爭過程中隨機(jī)應(yīng)變的重要性，通過閱讀獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)道理符合閱讀教學(xué)的初衷，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步提升閱讀理解能力和分析能力解決實(shí)際問題。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，構(gòu)建良好師生關(guān)系

情境式教學(xué)符合小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近了彼此距離，小學(xué)生在信服和尊重教師的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。隨著自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師和學(xué)生關(guān)系得以深入發(fā)展，充分了解小學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀喜好是進(jìn)行高效閱讀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，符合小學(xué)生興趣和基礎(chǔ)閱讀能力的高效課堂使得自主閱讀能力的發(fā)展水到渠成，同時(shí)學(xué)生也要尊重教師的勞動(dòng)成果，積極參與課堂指導(dǎo)，踴躍進(jìn)行發(fā)言進(jìn)行深度思考從而不斷提高閱讀能力。創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于置疑和提問，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化修養(yǎng)，感知優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思想，對(duì)于學(xué)生的觀念教師要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。啟發(fā)學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思維，逐步滲透閱讀技巧和方法，發(fā)展學(xué)生能力。

例如，學(xué)會(huì)置疑是小學(xué)高年級(jí)階段自主閱讀教學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，通過閱讀指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維能力。體現(xiàn)了思維開拓和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。像在小學(xué)文章《小音樂家楊科》的教學(xué)中，教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思考，要求小學(xué)生針對(duì)自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行思考和置疑，真正把文本內(nèi)容變得生動(dòng)形象符合小學(xué)生閱讀所需。最后閱讀教學(xué)完成以后教師可以進(jìn)行結(jié)局的補(bǔ)充和拓展：試想如果小音樂家處于我們這個(gè)時(shí)代，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力為寫作奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)過程中自主閱讀能力的培養(yǎng)有利于增加學(xué)生的知識(shí)量，依據(jù)閱讀文本進(jìn)行適度拓展延伸有利于閱讀理解能力的培養(yǎng)，自主閱讀能力是一個(gè)持續(xù)性的教學(xué)過程，需要教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不斷進(jìn)行反思總結(jié)，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張愛民.小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：66+68.

[2]強(qiáng)蕾.小學(xué)高年級(jí)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].名師在線，2020（02）：21-22.

[3]安軍霞.加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀能力芻論[J].成才之路，2020（01）：56-57.