網課后高一物理教學實踐初探

孫駿

2020年1月下旬新冠肺炎疫情突如其來，為了確保延期開學期間停課不停學，根據相關規定，結合學校實際情況，實行“網絡直播課堂+網絡作業及答疑”的模式開展教學活動。

在線網絡課堂課程涵蓋小學一年級到高三各學科。各校采取在線網絡課堂+學校自制的網絡課程相結合的方式為同學們授課、答疑、批改作業。

網絡課堂教學進度根據全市學生總體水平情況逐步推進，不同層次的學生消化接收的能力不同。因疫情發展，春季學期開學日期一改再改。從2月中旬網絡授課開始到四月初開學，線上教學的進度已遠超傳統課堂教學進度。按原定計劃春季學期高一物理教學內容為必修二第六章萬有引力與航天、第七章機械能守恒定律和3-1第一章電場，線上教學進度在開學前已到3-1第一章第三節電場強度，由于在線網絡課堂線上教學的受眾廣度遠超課堂教學，因此教學的難度和節奏只能把握在全市的整體水平，無法考慮部分學生群體甚至是單個學生個體的接受能力。

學生的線上學習效果因主觀能動性的差異出現極大的兩極分化，這是線上教學開始實施前能預料到的問題。筆者作為一線教師在停課不停學期間緊跟線上教學進度，認真上課、布置作業、線上答疑，但明顯感覺學生線上學習的主動性不高。

在無法改變現狀的情況下，一直在思考開學后怎樣通過課堂教學來彌補線上教學的不足。

在開學前得到消息，暑假放假也延期到7月18日開始。在這樣的前提下，制定教學策略，在5月中旬前，利用一個月左右的時間鞏固必修二第六章萬有引力與航天、第七章機械能守恒定律，5月中旬到7月上旬按以往教學節奏完成3-1第一章電場。

怎樣鞏固必修二的兩章呢？方案一，按以往教學節奏，每節課的內容再像新課一樣上一遍。方案二，同高三一輪復習一樣復習一遍。但對于網課效果兩極分化的學生，兩種方案都存在問題。按方案一，一是時間不夠，二是對自覺性差的學生的妥協也是對自覺認真線上學習同學的傷害和不尊重。按方案二，對自覺學生是進一步的提高，但對假期不自覺的學生是一種拋棄。必須整合兩種方案，在課堂教學鞏固中，要兼顧雙基和提高。

怎樣兼顧雙基和提高呢？筆者在教學實踐中做了一些嘗試。

案例一：開普勒行星運動三定律中第二定律（面積定律）教學

1.介紹：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等的時間內掃過相等的面積。

2.推廣應用：近日點、遠日點。

在近日點，日地連線短，相同時間內掃過的面積一樣，通過的弧長長，速度大。

在遠日點，日地連線長，相同時間內掃過的面積一樣，通過的弧長短，速度小。

3.實現原來傳統教學節奏在此無法深入的問題：面積定律是開普勒在大量觀測數據基礎上總結出的規律，但不是原因，原因是什么？從力、動能定理和機械能守恒定律三個角度探討。

力的角度：從近地點到遠地點，引力充當阻力，速度減小。

動能定理：從近地點到遠地點，引力做負功，動能減小，速度減小。

機械能守恒定律：從近地點到遠地點，只受引力，機械能守恒，重力勢能增加，動能減小，速度減小。

案例二：開普勒行星運動三定律中第三定律（周期定律）教學

1.介紹：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等。其表達式為? ? =k，其中a是橢圓軌道的半長軸，T是行星繞太陽公轉的周期，k是一個與行星無關（選填“有關”或“無關”）的常量。

2.推廣應用：橢圓軌道半長軸越長的行星，其公轉周期越長。k只與太陽有關，所有行星k值都相同。該定律不僅適用于行星繞太陽的運動，也適用于衛星繞地球的運動，對于地球衛星，常量k只與地球有關而與衛星無關，也就是說k值大小由中心天體決定。

3.實現原來傳統教學節奏在此無法深入的問題：周期定律是開普勒在大量觀測數據基礎上總結出的規律，但不是原因，k值大小由中心天體決定的原因是什么？從力的角度探討。

案例三：動能定理教學

一質量為m的小球，用長為l的輕繩懸掛于O點，小球在水平力F作用下，從平衡位置P點很緩慢地移動到Q點，如圖所示，則力F所做的功為多少？

1.分析：小球緩慢移動，時時都處于平衡狀態，

由平衡條件可知，F=mgtanθ，隨著θ的增大，F也在增大，是一個變化的力，不能直接用功的公式求它所做的功。

2.傳統教學方式：考慮用動能定理求解。

由于小球緩慢移動，動能保持不變，由動能定理得：WG+WF=△EK-mgl（1-cosθ）+WF=0，所以WF=mgl（1-cosθ）。

3.實現原來傳統教學節奏在此無法深入的問題：

WG+WF=△EK

WG=-△EP

WF=△EK+△EP

除了重力、彈簧彈力以外其他力做功等于機械能的變化量。

△EK=0，△EP=mgl（1-cosθ），所以WF=mgl（1-cosθ）。