如何在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)深度閱讀

張小琴

【摘? 要】? 閱讀教學(xué)在整個初中英語教學(xué)體系中占據(jù)著極為重要的地位，比重也較大，是學(xué)生輸入知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是他們進(jìn)行口語交際與書面寫作的基礎(chǔ)。在初中英語新課標(biāo)中明確提出深度閱讀，教師應(yīng)結(jié)合英語知識的特色帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，增強他們的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語;課堂教學(xué);深度閱讀

深度閱讀與之對應(yīng)的是淺讀閱讀，指的是學(xué)生在特定情境中自主閱讀文本，主動思考，同伴之間積極交流、合作探討，相互分享各自的閱讀見解，讓他們及時學(xué)會觸類旁通、舉一反三，形成一定遷移能力。在初中英語教學(xué)中，教師需克服淺讀閱讀的局限性，增進(jìn)學(xué)生和文本之間的相互理解，使其從繁重的閱讀任務(wù)中解脫出來，掌握豐富又完善的英語知識。

一、營造良好課堂情境，提供深度閱讀助力

初中生正處于形象思維階段，再加上英語知識較為特殊，文本閱讀對他們的理解能力和認(rèn)知能力要求較高。在初中英語教學(xué)中，為實現(xiàn)深度閱讀，教師可借助實物或多媒體設(shè)備營造良好的課堂情境，將文字性的閱讀文本變得生動化、形象化，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠為深度閱讀提供更多的助力支持，使其易于理解文本內(nèi)容，慢慢增強閱讀自信。

在進(jìn)行初中英語7A中Unit5《Lets celebrate！》教學(xué)時，本單元的閱讀文本是《Halloween》，主要介紹美國的萬圣節(jié)，教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)萬圣節(jié)的資源，包括：各種鬼怪造型、南瓜燈、咬蘋果、收集糖果等。課堂上，教師在教室內(nèi)懸掛一些南瓜燈，設(shè)計簡單的鬼怪服裝，播放英文歌曲《This Is Halloween》《Trick or treat》，及慶祝萬圣節(jié)的視頻，營造真實的萬圣節(jié)情境，指導(dǎo)學(xué)生對照多媒體資源閱讀課文，有利于他們快速理解文本內(nèi)容。

對于上述案例，教師運用實物、歌曲、視頻等方式在課堂上渲染濃郁的節(jié)日氛圍，吸引學(xué)生積極踴躍地參與到閱讀中，使其了解更多的西方節(jié)日文化，借此推動深度閱讀的實現(xiàn)。

二、精心設(shè)計課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

初中生在閱讀英語課文時，很難找到側(cè)重點，往往是通篇閱讀和背誦全文，機械記憶重點詞匯、短語、句型和語法等知識要點，不利于深度閱讀的實現(xiàn)。初中英語教師在課堂教學(xué)中，可以圍繞具體課文精心設(shè)計一系列問題，通過問題讓學(xué)生找到明確的閱讀方向，使其在閱讀中積極思考和互動，相互分享答案，深入探究文本中的各個知識點，實現(xiàn)深度閱讀。

如：在展開初中英語8B中Unit4《A good read》教學(xué)時，本單元Reading部分的課文是《Gulliver in Lilliput》，是小說《Gullivers Travels》節(jié)選。在Careful reading中要求學(xué)生逐步分析Gulliver的行為和情感變化，問題設(shè)置由表及里，由淺入深：

1.What did Gulliver wonder at first？How was he？

2.Why did he shout？How was he？

3.After communicating，what did he decide to do？How was he then？

4.Gulliver was huge while small men were so tiny，but why did he fail to run away？

5.If you were Gulliver，how would you run away？

以上設(shè)置的問題步步追問，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。學(xué)生腦海中既有了故事情節(jié)，又有了人物的感情線索。圍繞閱讀文本巧妙設(shè)置問題，可以為學(xué)生指明閱讀方向，使其在問題驅(qū)動下認(rèn)真、反復(fù)閱讀，掌握文本重要情節(jié)，引領(lǐng)他們深度閱讀，最終達(dá)成復(fù)述故事的能力輸出。

三、注重讀寫有機結(jié)合，升華學(xué)生閱讀成效

在初中英語課程教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的，其中前者是知識的輸入環(huán)節(jié)，后者是知識的輸出環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。在初中英語課程教學(xué)中，要想實現(xiàn)深度閱讀，教師應(yīng)將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，先指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀文本，了解課文主題與內(nèi)涵，再布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，可以是改寫，或者圍繞主題結(jié)合個人實際進(jìn)行創(chuàng)作，從而升華他們的閱讀成效。

在進(jìn)行初中英語9A中Unit4《Growing up》教學(xué)時，本單元的課文是《Never give up》，主要講述最矮的NBA運動員——Spud Webb為實現(xiàn)夢想永不放棄的歷程。通過閱讀，學(xué)生掌握新單詞和短語：leader，simple，force，although，junior high，try out for sth，lose heart，change ones mind等，及新句型。之后，教師可布置層次性寫作任務(wù)，基礎(chǔ)型：復(fù)述關(guān)于斯普德·韋伯及其籃球生涯的信息;發(fā)展型：課下搜集姚明的相關(guān)資料，寫一篇有關(guān)姚明在球員時期的奮斗歷程，與文本主題相呼應(yīng)。

上述案例，教師把讀寫兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，讓學(xué)生能夠較好地掌握和運用本課文重點單詞、短語和句型，使其感悟到永不放棄的道理，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)故事主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，在初中英語教學(xué)活動中，教師需綜合考慮多個方面的因素，全力助推深度閱讀的實現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生慢慢學(xué)會獨立閱讀和思考，使其多層次、多方向地對話和交流，有效發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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