低段學生“提出問題”能力的培養對策

朱詩陽

【摘? 要】? 提問能力，是一種重要的學習能力。學生在學習時，只有發現問題、愿意提問、能夠說出問題的要點，才能夠讓教師引導自己學習，也才能夠迅速地與其他學生交流問題。因此，教師在教學的過程中，要注重學生提問能力的培養。

【關鍵詞】 小學數學;數學教學;提問能力

小學數學教師在引導一、二年級的學生學習知識時，會發現有的學生想提出一些問題，可是當教師要求學生把問題表達出來的時候，他們卻說不出來。因此，如果學生不能及時、有效地提出自己想問的問題，那么教師就不能有針對性地解決他們的問題。那么，該如何引導學生提出問題呢？

一、創設良好的學習情境，讓學生發現數學問題

教師在教學過程中，會發現有的學生不知道自己該怎么提出問題，其實他們提不出問題的原因在于學習時沒有發現問題。因此，教師在教學的過程中，要設計良好的學習情境，讓學生在情境中能夠發現問題。

例如，在教學3+5=？時，教師如果直接教學生3加5等于多少，容易導致學生提不出數學問題，這是因為學生難以用抽象的思維去思考這道算式背后的意義，所以提不出數學問題。為了讓學生能夠提出問題，教師可以創設一個疊書的情況：先在講臺上放上3本數學書，然后再從學生手中拿來5本數學書，疊放在3本數學書的上面。這時候，再引導學生：小朋友們，看了老師的這個演示過程，你想提出一個什么數學問題？當老師把一個算式放到情境中的時候，學生就會融入這個情境中，就會產生想說的欲望，這樣就能夠把自己想到的數學問題說出來了。

因此，教師如果希望學生提出問題，便要讓學生發現問題。教師可以把抽象的數學問題直觀化，使學生在直觀的情境中，發現數學問題，然后針對自己的知識盲點提問。

二、運用規范的數學語言，讓學生說明數學問題

當學生能發現問題、愿意提出問題以后，教師要引導學生掌握提出數學問題的方法。學生只有能夠運用數學語言，將問題直觀地呈現出來，有條理地說出自己的問題，教師和其他同學才能夠明白他講了什么，才能對他提出的問題進行思考。

在教學過程中，教師會發現有的學生在提出問題時，抓不住問題的要點，這導致教師和其他的同學不能理解學生要提出的是什么問題。為了讓學生能夠順利地表達自己要提出的問題，教師要引導學生發現數學問題中的數量關系，然后針對自己不清楚的地方進行提問。

例如，教師可以向學生出示以下情境：左邊有5個橘子，右邊有4個桃子。如果學生不能夠明晰自己要提出什么問題，有時學生會說“橘子”“桃子”這類與數學問題無關的信息，于是學生原本是要探討數學問題中的數量關系的，然而他們卻沒有說明這個情境中的數量關系問題。數學問題，探討的就是各種情境中的數量關系問題，教師在教學中，要引導學生學會探討數學情境中的數量關系問題。教師可以引導學生應用以下的方法來說明問題：對象1數量+對象2數量來說明關系。即學生可以說桔子有（ ）個、桃子有（ ）個，學生應用這樣的方法，可以表達自己要探討的對象是什么，與該對象有關的數量關系是什么。在小學數學學習的過程中，教師要引導學生針對提問的對象，和提問對象涉及的數量關系進行提問，教師只有引導學生這樣提問，學生才不會提出與數學問題無關的問題來。

教師在教學中，要給學生一套探討數學問題數量關系的模板，讓學生能夠應用這種模板來探討數學問題中的數量關系。當學生明白了探討數學問題探討的是某個具象化情境中，探討對象的數量關系問題以后，他們便易掌握提問的方法。

三、通過長期訓練形成學生提出數學問題的能力

即使教師引導學生掌握了數學提問的方法，學生的數學提問能力的形成也不是一蹴而就的。教師要通過訓練，讓學生了解在學習數學問題時，學生要根據學習的需求來進行提問。使學生意識到，他們在學習數學知識時，只有勤提出問題，才能夠提高自己的學習水平。

以教師引導學生針對數學問題的數量關系、表現形式、邏輯關系等學習需求來提問為例。教師引導學生看到一幅圖，圖中有20個橘子，現有4個人來分橘子。學生便可以問出現在共有20個橘子，現有4個人來分，學生可以邊描述自己觀察的問題，邊繪制線段圖，學生既可以提問，為什么他們每個人能夠分到5個橘子？這是針對問題的機理進行提問;或者學生問，這4個人平均可以分到幾個橘子？這是針對結果來提問。只要學生長期這樣訓練，熟悉了數學問題提問的方法。以后，學生在面對各種數學問題時，便能根據學習需求把問題說明得清晰了。

學生不能說明一個數學問題，在于學生沒有熟悉說明一個數學問題提問的方法，當學生抓不到提問的要點時，他們便不能夠針對自己的疑點提問。教師要在教學中，應用長期的訓練，幫助學生熟悉數學問題提問的方法，使學生能夠在提問時迅速地找到問題的要點。

總之，教師在教學的過程中，要引導學生能夠勇敢地提出問題、能夠發現數學問題、掌握提問的策略。只要教師長期開展這樣的教學，讓學生熟悉數學問題提問的方法，就能逐漸培養出學生的提問能力，使學生在遇到問題以后，可以即時提出問題來與教師及其他學生進行探討。

【參考文獻】

[1]胡志艷.淺析以故事情境為載體的小學數學教學——“連加”為例[J].課程教育研究，2019（10）.

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