初中英語書面表達的有效教學探索

李麗仙

摘要：為了提高初中英語書面表達教學的有效性，文章基于對目前英語書面表達的教學現狀、存在的問題及原因進行分析，在實際教學中嘗試通過擴大詞匯量、熟練掌握句型結構、培養造句和語言組織能力等幾個方面的訓練來提升學生的英語書面表達能力。

關鍵詞：初中英語；書面表達；有效教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。書面表達能力是學生綜合語言運用能力的體現。在近幾年福建省中考英語試卷中書面表達分值為15分，占比為12.5%，在中考中起著很重要的作用。因此，培養學生的書面表達能力就顯得尤為重要。

一、初中英語書面表達教學現狀分析

1.教師對學生書面表達能力的培養重視度不夠

在實際教學中，教師非常想提高學生的寫作水平，但是由于教學觀念問題或是因為教學課時緊、任務重，每個話題的寫作常常是在臨近下課時，教師花幾分鐘時間匆匆帶過，然后將其布置為課后作業，但是在課后能認真按要求完成的學生很少。教師對書面表達沒有形成系統的訓練，即使是有訓練，其方式也很單一，依然沿用傳統寫作教學模式：給出題目—提出要求—課上完成—教師批改。從長遠來看，學生的寫作能力受到嚴重制約。

2.學生消極對待寫作任務

筆者所在學校是一所二級達標學校，學生的英語基礎，尤其是學生的書面表達能力普遍薄弱。為了進一步提升學生的英語書面表達能力，筆者進行了英語書面表達題型的問卷調查，以便了解情況，并找到解決問題的對策。對此，筆者針對九年級10個班級的607名學生進行了問卷調查，通過問卷調查，發現78.2%的學生對英語寫作感到焦慮，消極對待平時的寫作任務，不愿意主動去寫作文，而是為了考試才硬著頭皮去完成寫作任務；54.7%的學生拿到作文題目后無從下手，不知道寫什么內容。大多數學生仍然用漢語思維去組織作文內容，寫出來的都是一些忽視語法和句子結構的中式英文。把寫出來的句子簡單地堆砌在一起，沒有一點文章結構可言。

二、學生書面表達存在的問題及原因分析

在多年的英語教學實踐中，筆者通過對學生平時寫作和試卷中書面表達進行分析，發現學生書面表達存在的問題及原因主要有以下三個方面。

1.拼寫能力差，詞匯匱乏

很多學生經常按照單詞表機械、孤立地背單詞，拼寫能力差，經常出現拼寫錯誤，尤其是一些形近的詞，如把quiet寫成quite，把from寫成form。而對詞匯真正掌握并能靈活運用與遷移的學生更少，很多學生無法正確地用英語進行描述和表達思想。有些學生在寫作時經常出現混淆近義詞、詞性用錯等錯誤。

例如，I discover my schoolbag. The computer has made our life easily.

2.語法不熟，西文中譯

學生在寫作時經常先用漢語來構思內容，然后逐字翻譯，忽略了英漢在人稱、單數和復數、時態和句子結構等表達方式上的差異，寫出來的很多句子都是中式英文，這些句子的錯誤都有明顯的中文特點。

例如，We can convenient do shopping online. Themedicinecanmakehaveillpeoplebecome health. Plane speed is the fastest.這就是一些較為常見的錯誤。

3.缺乏技巧，內容單薄

學生寫作技巧不足，缺乏對審題、文章結構、句斷分布等語篇方面的知識，只是簡單地將一連串的單句堆砌在一起，句與句之間缺乏必要的連接，導致文章邏輯混亂，內容略顯單薄。

例如，以下是仁愛版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）九年級上冊Unit 4 Topic 2單元測試卷中一名中等生寫的作文：A new spaceship will be invented. Speed is 50% as fast as that of the fastest speed. A special plant will be found by scientists. It gives us food and air. They will not build a school. A robot will be teacher.這篇文章只是把要點提示的內容一句一句的翻譯出來，內容生硬，沒有條理和邏輯性可言，常常讓讀者感到莫名其妙。

三、提升學生英語書面表達能力的方法

根據對目前的教學現狀和學生的寫作現狀的分析，可以通過以下三個方面來有效地提升學生的書面表達能力。

1.擴大詞匯量，打好寫作基礎

詞是表達意思的最小單位，是學生寫作的基礎。因此，在教學過程中，教師加強詞匯教學就顯得尤為重要。教師要教給學生盡可能多的掌握和擴充詞匯的方法。

（1）根據音標并在理解的基礎上記憶單詞。

要想快速且有效地記住一個單詞，首先必須要會讀這個單詞，然后按照單詞的發音規則去記憶，如im-por-tant，suc-cess-ful，a-ttrac-tive等。除了掌握單詞的讀音、詞形、詞義之外，還要了解它的用法，讓學生全面了解這個詞，以達到加深理解與記憶的目的。因此，在教授新單詞時，筆者通常會拓展這個詞的用法，如它的同義詞、反義詞、不同詞性轉換，以及一些常用的搭配。

例如，在教學“success”這個單詞時，教師要拓展出它的形容詞successful，動詞succeed，以及短語succeed in（doing）sth，be successful in（doing）sth.

（2）在語境中理解掌握詞匯。

把詞匯放到特定的語境中，理解單詞在某個上下文中的含義和用法，這樣才能避免遺忘，實現深存儲的目的。教師可以根據考試大綱，整理出每個話題中要求掌握的詞匯，精心設計有一定語境的句子來測試考試大綱中要求掌握的詞匯的練習。通過這樣的練習引導學生根據句子的語境、意義、結構和提示，不僅能寫出形式正確的單詞，加強學生對詞匯的理解，還能促使學生在寫作時綜合考慮單詞的詞義、詞形、詞性，以及詞語的搭配。

例如，The computer makes our life（容易）.學生要考慮到形容詞做賓補。I love as（幸福）as other children.學生要考慮副詞修飾動詞。

2.掌握句型結構，注重時態、語態，培養造句能力

文章是由句子構成的。要提升學生的書面表達能力，就要培養學生遣詞造句的能力。在平時的教學中要加強英文句型的訓練，如五種簡單句的基本句型：（1）S + Vi；（2）S + Vt + O；（3）S + LV + P；（4）S + V + O + Oc；（5）S + Vt + IO + O和There be句型，還有主要的復合句型。結合精選的典型例子，讓學生了解英語的各種時態有表達時間概念這一重要功能，使學生透徹理解各種常用時態的意義，能熟練運用這些基礎句型。因此，筆者把對英語句型的訓練貫穿到課堂教學的各個環節中。具體做法如下。

（1）加強每個話題中重點句型的教學與練習。

在話題的教學過程中，可以通過讓學生模仿例句，造新的句子來實現對這一句式的熟練掌握。

例如，在教材九年級上冊Unit 4 Topic 2學習了：It has been two days since we landed on Mars.教師把課文中的例句呈現出來，與學生一起分析句子，把它的基本結構提煉出來It has been...since...（自從……已有多久了），然后讓學生造出結構一樣的新句子。有的學生造句：It has been ten years since I lived in the city.

（2）重視每個話題中的單句練習。

教師以每個話題為單位，結合話題的寫作任務，反復地練習在寫作過程中會用到的詞匯、短語、句子。從單句逐步過渡到多個句子混合，直到學生可以順利地完成這個話題的寫作任務。

例如，教材八年級上冊Unit 3的話題是“Our hobbies”，這個話題的語言功能是談論個人的興趣和愛好。為了使學生能更好地完成這個寫作任務，在教學這個話題的對話和課文時，教師可以把這些句型提取出來，加以重點練習：I am interested in.../I enjoy... / I am fond of... / I prefer... / I used to enjoy...，but now I love...同時盡可能全面的復習、補充有關興趣愛好的詞匯，如listen to music，take photos，play chess，play basketball，play the guitar，collect stamps，watch TV，等等。

（3）堅持多做句型轉換和一句多譯練習。

通過句型轉換和一句多譯練習，使學生熟練地掌握句子結構，提高學生靈活運用詞匯、短語、語序和語法的能力，達到培養學生的造句能力的目的。

例如，表達多吃蔬菜對我們身體有好處：“It is good for us to eat more vegetables.”或“Eating vege？ tables is good for us.”兩種表達方式：一種用形式主語；另一種用動名詞短語做主語。經常做句型轉換的練習，能加深學生對句子結構和成分的理解。

3.利用課文資源，培養學生的語言組織能力

學生學習詞匯、句子和語法，以及培養他們語言組織能力的載體就是教材。

（1）背通課文。

教材中的課文是最經典的范文。學生能通過背誦課文不斷地鞏固學到的詞匯、句型和語法。當積累到一定的量之后，學生在寫作時就會很容易運用這些英文句子，寫出高質量的文章，使他們的書面表達能力在語言的積累過程中得到提升。因此，在平時的英語教學過程中，教師要有目的、有選擇地讓學生背誦一些句子、段落。

（2）改寫課文。

教材是按照話題來編排的，每個話題有一篇與這個話題相關的寫作任務。教師可以讓學生改寫學過的課文，來鞏固完成寫作任務時要用到的詞匯、句型和文章的篇章結構。教師可以采用以下方法：改變文章的時態、改寫文章的人稱、將對話改編成短文。

例如，教材七年級下冊Unit 5 Topic 3 Section C“My school life is very interesting”。筆者要求學生變換為第三人稱（His or her school life）對文章進行改寫。

（3）仿寫范文。

為了讓學生自己寫文章，教師必須要讓學生在背誦和改寫的基礎上學會仿寫。

例如，教材七年級上冊Unit 1的寫作任務是寫一篇自我介紹。在寫作之前，教師讓學生分析、總結課文（Unit 1 Topic 3 Section D2）的文章結構，同時歸納出在描寫自己時所要用到的詞匯和句型。學生在接下來的獨立寫作中，就能結合寫作要求，用規范英文句式來描述自己，寫出一篇高質量的書面表達。

四、結束語

寫作能力的培養與提升的過程是長期而緩慢的，要依靠扎實的語言基礎和豐富的寫作技巧。教師要擺脫傳統的寫作教學模式的禁錮，對學生書面表達能力采用長期、全面、有效的方法進行訓練。消除學生對寫作的不良情緒，從教和學兩方面入手，更好地提升書面表達教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳志紅.初中英語書面表達教學策略的實踐探索[J].吉林教育，2012（14）.