翻轉(zhuǎn)課堂給中學英語教學帶來的挑戰(zhàn)及對策

任志前

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）模式強調(diào)以學生為中心的個性化學習，與傳統(tǒng)的教師授課-布置作業(yè)-學生課下完成作業(yè)模式相比，教師的角色由授課轉(zhuǎn)為引導，學生課后的自學過程成為教學成敗的關鍵，在這種教學模式下，課堂轉(zhuǎn)變成了師生之間和學生之間互動的場所，體現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引領各行業(yè)不斷革新的時代背景下，教育領域中對"翻轉(zhuǎn)課堂"的研究和借鑒正在不斷深入，一時間，人人談翻轉(zhuǎn)，課課都翻轉(zhuǎn)，似乎不和翻轉(zhuǎn)課堂扯上聯(lián)系，就不能稱作是創(chuàng)新，就在課改的大潮中落伍了。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么樣，它給中學英語教學帶來了哪些新的挑戰(zhàn)呢？本文將從中學一線英語教師的角度，從翻轉(zhuǎn)課堂開展需要的教學環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂對英語教師的要求和對學生的要求等方面展開論述。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;中學英語;信息技術背景

一、翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要完備的信息技術環(huán)境

技術設備是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學習的基礎，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學校信息技術環(huán)境提出了更高的要求。一方面，學生在家需要順利訪問互聯(lián)網(wǎng)并瀏覽在線視頻，搜集完成學習任務需要的英語素材。但現(xiàn)實當中很多學生缺乏獲取翻轉(zhuǎn)課堂所要求的互聯(lián)網(wǎng)資源的適當途徑。從學校的角度來看，受制于經(jīng)濟條件等因素導致的硬件設施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂進一步推廣實施所遇到的一大難題。在多次有關翻轉(zhuǎn)課堂的教研觀摩中我們注意到，不少課堂上學生使用的都是平板電腦等高端數(shù)碼設備，同時翻轉(zhuǎn)課堂的英語課上往往需要同步聯(lián)網(wǎng)。然而并不是所有的地區(qū)和學校都有條件提供這樣的硬件設施，如果條件跟不上就會讓學生的學習效果大打折扣。由此可見，在英語教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂對教學環(huán)境尤其是信息技術環(huán)境有著很高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂要求英語教師具備更高的信息技術素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進行的前提是英語教師具備一定程度的信息技術素養(yǎng)。這種素養(yǎng)已經(jīng)不僅局限于計算機基本技能的掌握，還要求教師學會利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理高質(zhì)量的英語素材，以供學生學習使用。而實際上，英語教師中依然有相當大比例的老教師雖然在傳統(tǒng)教學中經(jīng)驗豐富，但對于互聯(lián)網(wǎng)資源乃至新興電子設備一竅不通。此外教師要對學生學習過程進行持續(xù)跟進和評估，只有這樣才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。熟練掌握信息技術手段在英語課堂上的運用，跟進整個學習過程需要花費大量的時間和精力，以教師的角度來看，這無疑大大增加了翻轉(zhuǎn)課堂實施的成本。

由此不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中教學重心向?qū)W生課下學習過程的轉(zhuǎn)移不僅要求教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，其具體的實現(xiàn)過程更是對教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其是合理使用信息技術的能力水平提出了更高的要求，對于相當一部分教師而言，這是一個不小的挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂要求學生有較強的自主學習意識和自我約束力

翻轉(zhuǎn)課堂近年來的流行從根本上是因為其自主學習的理念迎合了新課改和教學改革當中以學生為中心的要求。盡管教學改革已實施多年，長期以來形成的教師授課學生聽講的傳統(tǒng)教學模式在英語乃至其他學科教學中未有根本改變。運用了現(xiàn)代教育技術的翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上激發(fā)了學生對英語學習新的熱情，但這種熱情究竟集中在教學內(nèi)容本身還是教學手段上還存在一定的疑問。在英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐當中，學生往往需要在課下使用iPad、電腦甚至手機等數(shù)碼設備進行大量的英語材料輸入和分析。可以想見，在缺乏教師監(jiān)管和指導的情境中，學生會遇到一定的困難。在筆者對學生的隨機訪談中，就有一些學生表示，很難在課下的自主學習當中保持長久的學習熱情和動力。很多低年級的學生甚至表示，自己的自控能力較差，很難在課下合理使用網(wǎng)絡和電子設備，這使得教師的課前任務布置形同虛設。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐也可能增加學生的作業(yè)負擔。使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行英語教學的情況下，學生為了較好完成課堂活動和任務，往往還需要在課下額外查閱大量英語材料以補充語言背景文化知識，這對于英語基礎較好的學生來說不算什么，但對于英語學習本身有一定困難的學生來說，在知識的記憶與復習上本身就需要一定時間，這樣做有些得不償失。

由此看來，如果學生沒有具備一定的自主學習能力并在學習過程中合理使用信息技術手段，翻轉(zhuǎn)課堂很難實現(xiàn)其預期效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語教學中的現(xiàn)實效果

在對教學中使用過翻轉(zhuǎn)課堂模式的部分英語教師的隨機訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，在依然以考試成績來評判教學效果的實際情況下，多數(shù)中學一線英語教師的實際需求仍然停留在如何高效掌控課堂，幫助學生將所學知識內(nèi)化的層面上。以學生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂實際上由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。雖然解決了學生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，學生在家自學英語材料與傳統(tǒng)的課堂聽講所接收的信息基本是一樣的，差別在于，學生在家自主學習的過程中與教師依舊不能進行實時互動。英語是一門依賴大量語言輸入的學科，英語教師在課堂上的語言無疑也是學生重要的輸入來源，因此單單是教學形式的創(chuàng)新不會帶來明顯的實際成效，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果還需要在實踐中總結大量的成功經(jīng)驗。

五、在英語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的建議與對策

針對當下在英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的種種困難與挑戰(zhàn)，筆者認為應該從以下方面入手，確保翻轉(zhuǎn)課堂能真正產(chǎn)生效果和意義。首先要加強對英語教師的培訓力度，全面提升他們的信息技術素養(yǎng)和對翻轉(zhuǎn)課堂的掌控力;其次要充分利用信息技術手段，對學生在課下完成學習任務的環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督和反饋。為保證課下環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量和效果，最好能將學

生按照英語水平進行分組教學。在近幾年的教學交流中我們也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站和手機APP等互聯(lián)網(wǎng)背景的師生互動平臺正在被越來越多的同行用于布置、監(jiān)控和評價學生課下學習活動，這無疑是一種有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極嘗試;第三就是要盡快制訂翻轉(zhuǎn)課堂的課程標準，制訂和統(tǒng)一翻轉(zhuǎn)課堂的任務要求以及科學的評價機制;最后，應該整合學校間的優(yōu)質(zhì)課程資源，并將成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例加以推廣。

六、結語

綜上所述，充分發(fā)揮了信息技術優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂代表著未來課堂的發(fā)展趨勢。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功運用對于學校、英語教師乃至學生都提出了新的和更高的要求。在這種創(chuàng)新型的教學模式當中，所有教學活動的參與者都面臨一定的困難和考驗。在實踐中，由于各種困難和問題的出現(xiàn)，師生有可能付出更多的時間和精力來完成教學任務，這使得翻轉(zhuǎn)課堂還很難實現(xiàn)預期的教學效果。通過對一些教師和學生的采訪，筆者也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，其優(yōu)勢尚未得到廣泛認可。

興趣是學習中最持久的動力。在英語學習當中，學生的興趣點應該回歸語言本身，教學模式的創(chuàng)新往往可以激發(fā)學生更大的學習興趣，但要使這種興趣持續(xù)下去還需要更多的努力。要使翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語教學中真正生根發(fā)芽并最終結出碩果，不僅需要與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，更需要多方努力，加強學校和教師隊伍的信息化建設，統(tǒng)一教學標準，整合教學資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在中學英語教學中的實踐培育成功的土壤。

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