提興趣 高效率

趙敏

摘? ?要：小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，可引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)，是高效、有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章以如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣為研究對(duì)象，結(jié)合教學(xué)案例，給出五種教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提供幫助，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí);教學(xué)情境

小學(xué)生的心智還未成熟，更為喜歡美術(shù)、體育等學(xué)科，易對(duì)文字較多的語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以發(fā)揮語(yǔ)文在育人中的作用。針對(duì)該問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、通過(guò)圖文培養(yǎng)興趣

在新課程改革背景下，我國(guó)各地區(qū)均使用教育部統(tǒng)編教材，新版語(yǔ)文教材內(nèi)容更為豐富，為文章內(nèi)容配上生動(dòng)形象的圖文，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為直觀。在此基礎(chǔ)上，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可將教材圖文為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在《陶罐和鐵罐》課程教學(xué)中，教材中的插圖為“陶罐”和“鐵罐”的擬人形象，教師可將該圖片為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與“陶罐”和“鐵罐”相關(guān)的圖片，用于體現(xiàn)“陶罐”的忠厚形象、“鐵罐”的高傲形象。在課堂教學(xué)前，以圖片的方式展示文章的故事內(nèi)容，組織學(xué)生就圖片內(nèi)容猜想文章情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，自覺(jué)進(jìn)行文章閱讀，并進(jìn)行圖文對(duì)照，更為深入全面地了解文章內(nèi)容，使學(xué)生在興趣指引下完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)情境培養(yǎng)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是常用的、有效性較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，可利用情境氛圍引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。常用的教學(xué)情境包括故事情境、歷史情境、生活情境、音樂(lè)情境等，根據(jù)不同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)的情境不同。

例如，在《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)國(guó)大典真實(shí)視頻資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)內(nèi)容如下：“同學(xué)們都知道我們的祖國(guó)是中國(guó)，現(xiàn)在中國(guó)國(guó)富民強(qiáng)，同學(xué)們生活在幸福的年代，而現(xiàn)在的成就也是一步步發(fā)展而來(lái)的，新中國(guó)的成立則是發(fā)展的基礎(chǔ)和根本。今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們穿越時(shí)光，看一看中國(guó)剛成立時(shí)的場(chǎng)景，感受新中國(guó)誕生的激動(dòng)心情?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體播放視頻資料，學(xué)生在觀看后，激動(dòng)萬(wàn)分，民族自豪感油然而生，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、通過(guò)表演培養(yǎng)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，設(shè)置了較多故事性較強(qiáng)的文章，教師可組織學(xué)生以文章內(nèi)容或創(chuàng)編內(nèi)容為基礎(chǔ)，以情景表演方式呈現(xiàn)文章故事情節(jié)，使課堂教學(xué)更符合小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體會(huì)人物的特征與情感，深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)[2]。例如，在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，分別扮演蒲公英媽媽和孩子、蒼耳媽媽和孩子、豌豆媽媽和孩子，并為其提供相應(yīng)的道具，使學(xué)生在表演中體現(xiàn)植物的特征，更為全面地展示植物播種的方法，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)成效。

四、通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師盡量設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，逐步提高問(wèn)題的難度與深度，逐步加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，將探究興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材而言，問(wèn)題教學(xué)法適用于邏輯性或較為抽象的文章內(nèi)容，如科普類文章，可使枯燥的教學(xué)更為豐富有趣。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，逐步提出如下問(wèn)題：（1）蝙蝠是什么動(dòng)物？（2）蝙蝠是如何飛行的？（3）文章題目為《蝙蝠與雷達(dá)》，二者有何關(guān)系？（4）總結(jié)蝙蝠和雷達(dá)的相同之處。通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文章精讀，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑激趣的目的。

五、通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)學(xué)科的興趣在一定程度上受學(xué)科學(xué)習(xí)自信心的影響。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科較為自信，會(huì)自覺(jué)投入更多精力和時(shí)間，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。就此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)則是有效的自信心培養(yǎng)方法。在課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)，均需教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生體會(huì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)被尊重、被認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

例如，在課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可給予如下評(píng)價(jià)：“看到同學(xué)們提交的預(yù)習(xí)任務(wù)卡，可以看出同學(xué)們都在課前認(rèn)真閱讀文章，也進(jìn)行了獨(dú)立思考。很棒！好的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，可以為以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。”在課堂教學(xué)中，教師可給予朗讀課文的學(xué)生如下評(píng)價(jià)：“朗讀的很有感情，而且老師可以聽(tīng)出來(lái)，你在朗讀中加入了自己的理解，其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)?！本C合上述評(píng)價(jià)可知，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并非單一的肯定，而是要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將教師的評(píng)價(jià)應(yīng)用于未來(lái)學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與生長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)中引入生動(dòng)形象的圖文、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織情景表演、利用問(wèn)題引導(dǎo)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與熱情，寓教于樂(lè)，在潛移默化中傳遞語(yǔ)文知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)豐年.趣在伊始，趣在其中——小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略探索[J].學(xué)周刊，2020（10）：109-110.

[2]韓瑛.談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].學(xué)周刊，2020（01）：67.

（作者單位：合肥蚌埠市第二小學(xué)）