教學評一體化在高中化學教學中的應用探究

秦愛東

摘? ?要：化學是一門科學學科，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可缺少的組成。當前化學學科普遍存在有學無評、有教無評以及有評無促情況，造成教學評三個組成相互脫離情況，無疑不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。教學評一體化教學模式能讓學生形成良好的科學態(tài)度觀念與思維，以及運用所學化學知識分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)真正意義層面核心素養(yǎng)培育目標。

關鍵詞：高中化學;教學評;一體化;應用策略

隨著全新考試說明實施，高考化學在此背景下也逐漸明確命題趨勢和考查范圍，教師越來越重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和自主學習能力，并引導學生將所學化學知識與實際問題相聯(lián)系，使學生學習以及掌握知識、技能中形成正確思想觀念，實現(xiàn)真正意義層面全面發(fā)展。其中教學評一體化是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，化學教師應堅持以自身為先導，充分發(fā)揮學生主體作用，并在教學中貫穿評價等一體化教學模式，提高化學教學質量的同時促進學生形成良好核心素養(yǎng)。

一、制定明確教學目標，實現(xiàn)教學評一體化

每個學科教師在正式授課之前均會制定切實可行的教學目標，高中化學教師應認真研讀和學習化學課程標準要求、教材內容以及學生學情，并在此基礎上制定具體化教學目標。在設計教學目標時應注重以下幾點：其一必須根據(jù)三維目標劃分制定教學目標，其二制定的教學目標應具有可操作性，師生通過努力可達到的目標，避免目標寬泛化。其三教師在陳述教學目標時應明確學生是整個教學的主體，不應運用如“使學生理解……”等傳統(tǒng)陳述性語句，應圍繞學生學習目標劃分為不同水平，促使學生更好地明確教學目標。

以《鋁的重要化合物》一課為例，該章節(jié)屬于化學學科基礎知識，其中氧化鋁和氫氧化鋁分別為典型的兩性氧化物與兩性氫氧化物，學生初次學習和理解上述知識時難免會有一定難度，通過學習能建立物質類別預測以及檢驗物質性質模型，在此過程中形成良好的探究意識和化學觀念。該章節(jié)教學目標即讓學生掌握氧化鋁與氫氧化鋁的用途與兩性，形成兩性氧化物與氫氧化物概念，掌握運用實驗方法制取氫氧化鋁方法，再根據(jù)現(xiàn)實生活與實際案例了解明礬組成、性質、用途。評價目標為通過觀察、分析、討論氧化鋁與酸、水、堿溶液反應現(xiàn)象使學生掌握兩性氧化物和氧化鋁兩性知識概念。通過借助實驗制備氧化鋁發(fā)展學生探究能力，通過認識和了解胃酸中和劑和明礬凈水原理發(fā)展學生化學觀念。

二、優(yōu)化課堂教學流程，實現(xiàn)教學評一體化

高中化學教師應用教學評一體化時應注重結合學生學情，從多方面優(yōu)化教學流程。首先，探究氧化鋁性質。該步驟學生學習任務為借助實驗掌握氧化鋁兩性，評價任務即通過觀察氧化鋁與氫氧化鈉、鹽酸反應現(xiàn)象發(fā)展學生對兩性氧化物與氧化鋁兩性概念認識水平。教師在教學中提出問題：“為何鋁制餐具不能長時間盛放堿性或酸性食物，何為兩性氧化物？”將學生分為若干小組開展氧化鋁與氫氧化鈉、稀鹽酸溶液反應實驗，討論分析原理和化學方程式。

其次，借助實驗制備氫氧化鋁。學生在該環(huán)節(jié)學習任務為優(yōu)選、匯報、實施實驗方案;評價任務為通過交流和點評實驗室制備氫氧化鋁設計方案提升學生探究水平。教師在教學中提出問題：“請問在實驗室該如何制取氫氧化鋁？”小組相互討論并優(yōu)化實驗方案，培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決問題能力，并為后續(xù)教學與學習奠定堅實基礎。之后分組實驗，從中獲取新知。教師則在學生完成實驗后和其共同分析，引導學生進一步掌握和理解所學知識。

第三，探究氫氧化鋁性質。該環(huán)節(jié)學習任務為借助實驗探究分析與掌握氫氧化鋁兩性，而評價任務為氫氧化鋁與氫氧化鈉、鹽酸反應現(xiàn)象發(fā)展學生對兩性氧化物與氧化鋁兩性概念認識水平。教師運用現(xiàn)代多媒體為學生播放電視廣告斯達舒和相關使用說明書并提出問題：“斯達舒治療胃酸分泌過多利用氫氧化鋁哪些性質？”之后開展小組實驗即氫氧化鋁與氫氧化鈉、稀鹽酸反應，增強學生觀察和實驗操作能力。

第四，問題解決。該環(huán)節(jié)教學任務即運用氫氧化鋁性質分析解釋明礬凈水原理，評價任務為發(fā)展學生化學觀。教師運用多媒體為學生展示明礬凈水視頻并提出問題：“明礬為何能凈水？”“明礬與冰糖外表很是相似，如果弄混該如何區(qū)別？”最后為學生講述明礬凈水原理并在此基礎上設計鑒別方案，幫助學生鞏固所學該章節(jié)知識內容，增強知識應用能力。

三、注重課后作業(yè)評價，實現(xiàn)教學評一體化

通常教學評一體化模式課后作業(yè)分為基本作業(yè)和分層作業(yè)。其中基本作業(yè)是全體學生均要完成的部分，化學教師則根據(jù)學生完成作業(yè)情況對其評價。而分層作業(yè)即教師結合學生基本作業(yè)完成情況將其分為不同層次，之后在此基礎上為學生布置作業(yè)，并對學生實施二次評價。

高中化學教師可根據(jù)學生完成基本作業(yè)情況評價學生目標達成情況和處于哪個思維層級，在此過程中充分考慮學生實際情況，不同學生目標實現(xiàn)層級存在差異，如果學生未能達成預期目標，那么可為學生提出深層級建議并布置相應作業(yè)幫助學生達成預期目標。與此同時學生可根據(jù)化學教師提供的相關反饋信息了解自身在化學學習中存在不足，明確后續(xù)需努力方向。而教師則可根據(jù)學生完成分層作業(yè)情況對其二次評價，重點傾向于是否達到首次設置的目標和后續(xù)學習建議，由此一來學生學習會更有針對性，全面提高學習效率。

總之，當前社會各個領域急需創(chuàng)新型人才，但人才培養(yǎng)無法脫離教育。正因如此教育改革將課程改革作為核心，各個學科教師也圍繞課程改革目標展開教學。在高中化學應用教學評一體化模式能改變傳統(tǒng)學生自主學習時間少，教師大量灌輸現(xiàn)狀，促使學生在學習中形成良好的核心素養(yǎng)，高效掌握化學知識與技能，提高學習效率和教師教學質量，為推動學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]林建芬，解慕宗. 教學評一體化視角下深圳市高中學生化學學習現(xiàn)狀的調研分析[J].教育與裝備研究， 2018（9）.

[2]成衛(wèi)青.淺談高中化學課堂教學中的教學評價[J].新課程（下）， 2018（7）：207-207.

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度青年教師專項課題。課題名稱：《中學化學“教、學、評”一體化精準診斷的實踐研究》;課題立項號：QN2020013】

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）