打開視野，豐富文學(xué)素養(yǎng)

倪紅霞

摘? ?要：小學(xué)語文在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展過程中，對(duì)于教材內(nèi)容方面的教學(xué)重視程度較高，同時(shí)對(duì)于課外閱讀方面的教學(xué)拓展也逐漸關(guān)注起來。課外閱讀在內(nèi)容上相對(duì)比較豐富，但部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生還具有一定難度。對(duì)此，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)及習(xí)慣培養(yǎng)，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系性，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督以及觀念的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在一定程度上提高課外閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)

課外閱讀在教學(xué)的實(shí)施過程中不僅是理論知識(shí)的拓展，還是學(xué)生思維啟發(fā)的重要途徑。隨著教育體制的改革以及時(shí)代思想的影響，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程已不局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還在于人文觀念、藝術(shù)修養(yǎng)和知識(shí)拓展等方面的培養(yǎng)。在此背景下，課外閱讀在教學(xué)中逐漸被推廣及應(yīng)用。

一、小學(xué)語文實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)的必要性

課外閱讀主要以豐富的文學(xué)刊物使學(xué)生在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展式閱讀，此過程不僅可以受到良好的文學(xué)氛圍涵養(yǎng)，還可積累寫作素材、理論知識(shí)、技巧等。部編版的小學(xué)語文教材在內(nèi)容設(shè)置上，主要涉及名家的名篇、名作片段作為教學(xué)內(nèi)容，一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，但由于內(nèi)容設(shè)置的間斷性以及作品思想高度等原因，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施課外閱讀教學(xué)，是非常有必要性的。

（一）教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編制的需要

部編版的小學(xué)語文教材在文體意識(shí)的內(nèi)容設(shè)置上，主要涉及童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌以及小說等。作為文學(xué)素養(yǎng)的初始教育階段，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分布的特點(diǎn)適當(dāng)培育學(xué)生的文學(xué)思想。通常情況下，小學(xué)語文教學(xué)主要以記敘文的教學(xué)方式為主，由于文學(xué)涵養(yǎng)觀念、教育方法缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文學(xué)體裁的認(rèn)知程度較低，間接影響課外閱讀的實(shí)施質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)前加強(qiáng)教材研讀，同時(shí)根據(jù)文章屬性適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，另一方面豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其基礎(chǔ)的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）缺乏觀念引導(dǎo)易影響閱讀質(zhì)量

在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)視頻以及游戲等內(nèi)容正侵入學(xué)生的日常生活以及教學(xué)活動(dòng)[1]。對(duì)于學(xué)校以及教師而言，若在此背景下對(duì)學(xué)生缺乏有效的觀念引導(dǎo)，則容易使課外閱讀失去核心教學(xué)意義。當(dāng)前的社會(huì)背景以及時(shí)代觀念的影響下，由于缺乏透徹的研究深入，導(dǎo)致課外閱讀在教學(xué)實(shí)施的過程中缺乏有效性，閱讀工作僅僅停留在“布置”的層面上，對(duì)于閱讀效果、內(nèi)容考核缺乏重視的態(tài)度，從而影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。從教學(xué)流程的角度上看，由于缺乏教學(xué)改良、創(chuàng)新等，在課堂教學(xué)的過程中與課外閱讀的知識(shí)鏈接相對(duì)較低，這在一定程度上影響了學(xué)生的知識(shí)視野拓展。

二、課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)策略

（一）強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀觀念

觀念是行為動(dòng)機(jī)的重要指導(dǎo)因素。對(duì)于語文課程中的課外閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念可使其在課外環(huán)境中，自主進(jìn)行文學(xué)材料的閱讀活動(dòng)。比如向?qū)W生宣揚(yáng)“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)”的讀書精神，使學(xué)生在閱讀的過程中建立一定使命感。

（二）加強(qiáng)閱讀監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生感悟

由于課外閱讀處于教學(xué)活動(dòng)的流程以外，需要對(duì)此制定合理的閱讀情況監(jiān)督機(jī)制[2]。教師在設(shè)置課外閱讀內(nèi)容時(shí)，可在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定考核內(nèi)容，比如觀后感、問題設(shè)置等，使學(xué)生在課外閱讀的過程中可以通過合理的方式進(jìn)行情況反饋，從而為教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供改善基礎(chǔ)、優(yōu)化建議等。比如在六年級(jí)下冊(cè)第二單元《漫步世界名著花園》一單元的課外閱讀教學(xué)中，《魯濱遜漂流記》一書的閱讀過程中，教師可根據(jù)書籍內(nèi)容合理進(jìn)行閱讀問題的設(shè)置——“魯濱遜在孤島中堅(jiān)強(qiáng)求生體現(xiàn)了什么精神？”“該書創(chuàng)作的背景是什么？”等，教師還可通過觀后感的任務(wù)布置，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自身的看法與感悟。

（三）結(jié)合課外閱讀，拓展教學(xué)內(nèi)容

以往的教學(xué)流程僅通過單一的教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于課外閱讀等方面的內(nèi)容則存在一定缺失，一定程度上影響了學(xué)生的視野拓展以及知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)此，教師在教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系性，由此使教學(xué)流程在內(nèi)容上可以進(jìn)一步豐富與優(yōu)化。比如在六年級(jí)上冊(cè)第八單元《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合《朝花夕拾》的課外閱讀內(nèi)容使教學(xué)流程具有多元性，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅先生的個(gè)人理解，另一方面豐富教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容，由此在課堂教學(xué)的過程中建立起學(xué)生的課外閱讀觀念。

（四）補(bǔ)充閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

由于部編版的小學(xué)語文教材在內(nèi)容的設(shè)置上具有一定特殊性，教師需要結(jié)合文章設(shè)置的特點(diǎn)、文學(xué)體裁以及思想內(nèi)涵等，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的增設(shè)與思想補(bǔ)充，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注熱點(diǎn)等因素，使課外閱讀教學(xué)可以在內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充。

比如六年級(jí)下冊(cè)第四單元《金色的魚鉤》一課的教學(xué)中，教師為體現(xiàn)紅軍堅(jiān)毅的長(zhǎng)征精神以及艱苦奮斗的品質(zhì)，可在課外文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上添加影視資料的觀看活動(dòng)，使課外閱讀活動(dòng)可以通過多種形式進(jìn)行，一方面通過影像資料的形式豐富閱讀內(nèi)容，另一方面可以通過多種形式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而在閱讀興趣的引導(dǎo)下使學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

（五）完善監(jiān)督機(jī)制，落實(shí)課外閱讀

在學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)與監(jiān)督工作中，可適當(dāng)設(shè)置觀后感考察以及課堂演講等，使其既可通過文字形式進(jìn)行闡述，也可在課堂上以演講的形式進(jìn)行思想表達(dá)。從而教師可在學(xué)生的反饋活動(dòng)中合理進(jìn)行閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)向?qū)W生宣揚(yáng)“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等學(xué)習(xí)觀念，使閱讀成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，不僅要根據(jù)教學(xué)發(fā)展情況以及時(shí)代背景等因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立其正確的閱讀觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而在最大程度上提升教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。此外，還應(yīng)重視家庭方面的作用，通過學(xué)生家庭與學(xué)校方面的聯(lián)合監(jiān)督，引導(dǎo)家庭以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。家長(zhǎng)與孩子一起讀、一起學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了知識(shí)，又增添了情感交流，使學(xué)生的課外閱讀情況得到更好的反饋，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改良與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良俊. 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 山海經(jīng)， 2018（24）.

[2]張健. 小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探究[J]. 課外語文：上， 2017：109.

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）