在道德與法治課堂上的情感教育

劉春安

摘 要：道德是一個人的品質，是一個人心靈的發(fā)源地，她像一片陽光，普照著人的靈魂;溫暖人著每一個人心。道德也是一種無形的規(guī)則，時刻在約束人們的行為，在凈化著我們的心靈。法律是由國家制定或認可的行為規(guī)范;是對全體社會成員具有普遍約束力的行為規(guī)范。以此可以說：道德與法治是構建和諧社會的兩大保障。構建社會主義和諧社會，離不開法治的保障，道德的支撐。培養(yǎng)學生的道德情操，樹立法治精神更離不開情感教育。

關鍵詞：課堂教學 道德與法治 情感教育

初中《道德與法治》課程，主要囊括了思想道德教育、社會主義建設理念、自立自強珍愛生命等優(yōu)秀品質的內容，指引學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，幫助學生形成社會主義核心價值觀念。下面我就《道德與法治》課堂與情感教育談一下自己粗淺的認識。

一、初中道德與法治教學中需要情感教育

情感教育是一種情感的交流，更是一種心靈上的撞擊，可以幫助學生更加清晰地認識家庭與社會、老師與同學，也有助于教師更加了解學生。這種相互了解必然會發(fā)生反應，一是減輕教師的教學壓力和思想壓力;二是減輕學生學習壓力，促進學生學習的進步。初中思想道德與法治課程中主要涵蓋了思想道德教育、社會主義建設理念、自強自立精神、優(yōu)秀到的品質等內容，并且在教學中指引學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等價值取向。我們要在課堂上注重學生品德的養(yǎng)成，教師要深入挖掘教材，利用教材內容，按照實際學情進行教學，提高初中生的學習效率。例如“成長的節(jié)拍”這一板塊內容的設置，就為學生盡快適應初中生活和學習奠定了基礎，通過“中學時代”、“發(fā)現(xiàn)自我”、“學習新天地”等多個單元，讓學生學會在日常生活中如何發(fā)現(xiàn)、認識并肯定自我，在認識自己的過程中體驗自信的情感，讓學生充分體驗到生活和學習的快樂，在快樂中學習和成長，達成了情感、態(tài)度和價值觀目標。教師充分利用教材，發(fā)揮了道德與法治課的情感教育作用。通過在初中政治課程中融入情感教育，可以實現(xiàn)將品德教育、思想道德教育、學生的素質精神教育與社會主義建設理念等相關內容聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的教學概念，并可以更好地與學生進行溝通和交流，培養(yǎng)學生的三觀理念，樹立正確的思想道德觀念，不僅有助于學生思想道德與法治成績的提高，還有助于學生自身價值的體現(xiàn)，提升自身的綜合素質。

二、如何在道德與法治課實施情感教育

1.走進內心，營造氛圍

很多學生對教師產生敬畏之心，甚至不敢直視教師，感到恐懼。教師需要放下架子，積極走到學生當中去，需要與學生平等相處，建立溫馨和諧的關系，并要了解學生的所需，在生活和學習上多鼓勵和幫助學生，提高學生的自信心。看到學生的進步不吝惜鼓勵，對于學生存在的問題需要耐心的進行講解，而不是一味地批評，讓學生感到教師是在真正的關懷自己，這樣學生對教師的情感油然而生，學習的熱情也會高漲。教師作為教學過程中的引導者和組織者，在教學過程中，要充分尊重學生，并聆聽學生的心聲，并充分認識和了解學生，借助教材內容，達到情感教育的目的。例如：我在“少年有夢”這一節(jié)內容教學中，我首先為學生搭建了自主發(fā)揮的平臺，我先讓學生說出自己的興趣愛好、夢想以及對未來的設想等，并針對學生對未來的想像和幻想，我給予充分的肯定和鼓勵，讓學生意識到自己的想法和心聲被人重視，增強了學生的自信心，加強了對自己的審視，從而不斷發(fā)展了個人情感，達到了道德與法治課育人的目的。情感教育在初中道德與法治教學中靈活運用，能讓學生了解到教師教學的艱辛和道德與法治知識的重要性，進而尊敬教師，反過來促進良好師生關系的建立。事實上，初中生不僅要接觸到政治教師，還會接觸到英語、數(shù)學、語文等多個科目的教師。因此，道德與法治教師的情感教育不僅能夠改善學生與道德與法治教師的關系，還能幫助學生改善與其他科目教師的關系，從而營造一種和睦的師生關系。

2.創(chuàng)設情境，觸景生情

在《道德與法治》課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境非常關鍵。良好的教學情境既能激發(fā)學生的探索欲望和求知欲望，又能幫助學生掌握知識，從而提高學生的思想道德素質。那么教師應該如何創(chuàng)設情境呢？首先，教師要挖掘教材，駕馭教材，結合學生的認知需要，聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際，結合時代特點，層層設疑。其次，教師在課堂上，必須要有情感的投入。教師講課時，語言必須富有感染力，內容必須具有時代性和現(xiàn)實性，并緊扣學生心弦，這樣，學生的注意力就會集中，師生在融洽的教學情境中融為一體，學生的學習熱情會不斷高漲，從而在愉快的情境中，達到了學習道德與法治課的目的。比如我上七年級下冊《青春萌動》一課時，首先展示情境小梅的苦惱：“以前我看到男生就煩，從這學期開始，我忽然變得愿意和男生說話了，在各種活動中有男生在場才覺得有趣，總想顯示自己，引起男生注意，這是怎么了，我是壞女孩嗎？我很害怕?！苯又矣迷O問的方式提出問題，“在成長過程中，你有過類似的苦惱嗎？”這種問題的設置，緊扣學生的實際，很容易喚醒學生的真情實感，啟發(fā)引導學生實事求是地說出自己想法，當時有四位同學說出了自己的內心苦惱，我首先讓同學根據(jù)這四位同學的苦惱，指出了不同的解決措施，最后我給予總結和心理疏導，這樣在情感上激發(fā)了學生的興趣，引起學生的共鳴，從而在愉悅的課堂氣氛中解決了問題。課堂教學情境的設置，形式并不重要，關鍵是創(chuàng)設的情境是否觸動學生的心靈。道德與法治課注重學生主體地位的發(fā)揮，但不是削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師要精心創(chuàng)設教學情境，所選內容要新穎，并用真誠的語言，發(fā)自內心的激情去感染學生，這樣我們的情感教育肯定會成功。情感教學不僅是師生關系之間的紐帶，更是學生與學習、生活的情感紐帶，它讓學生更加熱愛學習，熱愛生活。

3.尊重個性，樹立自信

進入初中的學生逐漸有了獨立思考的能力和思維判斷力，有的便顯得個性十足，甚至會出現(xiàn)一些不良的行為和習慣。初中道德與法治教師的責任除了將知識傳授給學生外，還需要幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，教學人教版七年級《揚起自信的風帆》一課時，如果教師一味地告訴學生自信的重要性，如何樹立自信，學生會一頭霧水，不知所以然。要想真正樹立學生的自信，必須尊重學生的個性，讓學生發(fā)揮其特長，并鼓勵其揚長避短。比如讓學生進行才藝比賽，自己發(fā)掘自己的特長，并在課堂上展示出來。有的書法好、有的小提琴好、有的畫畫好、有的籃球好……教師可以根據(jù)學生的愛好和特長進行表揚和鼓勵。隨著這堂課程的學習，教師也會逐步了解學生的愛好和特長，在以后的學習分工中可以極大地發(fā)揮學生的愛好和特長，讓學生在學習中樹立自信心。

4.貼近生活，以情傳情

在道德與法治課中，情感教育模式的應用需要培養(yǎng)學生的個人意識和個人自信，學生在獲取知識時，受情感需求的支配，可能會出現(xiàn)厭學怕學以及迷茫等學習態(tài)度。這時需要教師對學生進行情感教育的指導，即如何更好地指導學生樹立正確健康的人格，教師應該懷著對同學的美好情感，關愛尊重他們，照顧體貼他們，理解教育他們。而學生同樣會對教師情感做出相應的情感回應，學生內心溫暖，積極向上，充滿陽光，這種互相回應的師生關系，有利于構建思想情感的橋梁，形成良好和諧的師生關系，更有利于激發(fā)學生的情感，進而在課堂教學中，發(fā)揮學生良好的學習心態(tài)，從而促進學生的學習。

總之，情感教學在初中道德與法治教育中十分關鍵，關系到學生學習效率和行為習慣的養(yǎng)成，影響著學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)。作為初中道德與法治教師，要立足于教材內容，駕馭教材，充分挖掘教材，以飽滿的熱情調動學生的學習興趣和積極性。幫助學生健康快樂地成長，以促進學生的全面健康發(fā)展。