探討如何提高小學年輕教師的教學能力

摘要：當今社會，我國教育問題已是重中之重。在大多數的小學教學中，年輕教師占據一大半比例，是我國教育行業的中心力量。因此可以說年輕教師的教學水平關乎著教育素質的整體質量。以我國現在的教學水平來看，年輕教師的專業水平還是有待提高，因此，對于小學年輕教師教學水平的培養是一個比較重要的話題。本文以現如今小學年輕教師教學的現狀和如何提高小學年輕教師的教學能力加以分析。

關鍵詞：小學年輕教師;教學能力;提高策略

中圖分類號：G625.1? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0258-02

教師是教育行業的領軍人，是培養人才的帶領者。所以對教師的專業知識、文化水平、教學質量的要求也都有較高的要求。年輕教師作為學校教育行業的中心力量，專業各個方面的知識需要非常的過硬，才能充分發揮其教育價值。但是當前在小學年輕教師的教學能力上還存在一些問題需要改進，本文對此展開探討。

1.小學年輕教師教學能力現狀

1.1 教師能力比例不均衡。

如今的小學教師大多為年輕教師，這些年輕教師基本上在教學水平、教學經驗等方面與資歷較老的教師還存在一定的差距。資歷較老的教師經過多年的實踐有豐富的教學經驗，教學活動，專業素質都比較高，能幫助學校改進一些教學問題，提升學校的教學水平。但是年輕教師作為初入職場的一個群體，經驗以及專業水平都還存在不足。這兩者差距較大的情況下，對于學生的教學質量也會有所影響，因為老教師具有一定的資歷，因此在教學中更加如魚得水，而年輕教師因為教學經驗的缺乏，在教學中可能顯得比較緊張和生澀，教學效果較差。

1.2 教學專業能力不強。

年輕教師的專業教學能力還有所欠缺，其原因主要表現在兩個方面：一方面是教學實踐較少，因此教學能力較差;另一方面就是年輕教師雖然有本科學歷，但是學歷與專業教學水平并不在一個水平線上。年輕教師應變能力不足，缺乏教學經驗，常常導致在課堂上上課變成了說課，不懂得如何將書本上的知識傳授給學生。教學授課停留在傳授知識的表面，不能很好的組織學生有效的學習，引導學生對學習的興趣，對于學生學習能力以及思維能力的培養沒有做到很好的促進，教學工作沒有實際化，從而影響了教學的效率。

1.3 缺乏積極帶動性。

學生需要靠教師的帶動才有學習的動力，如今部分年輕教師缺乏帶動性，其主要原因表現在這三個方面：其一是活動教學開展后，教師也對學校教學活動有所了解，覺得教學工作挑戰性不大，因此對學習便有所懈怠，花費了大量的時間在電子產品和其他的娛樂項目上。其二則是年輕教師到了一定的年齡，會進入談戀愛、結婚生子等階段，導致忽略了對教學事業的激情[1]。其三，教師的薪資與期望有所差距，教學環境和氛圍比較枯燥，學生不聽話，認為教書無趣等這些想法的出現，使教師不能很好的面對自己的教學夢想，厭倦小學教師這個職業，選擇改行而放棄了這個職業。

1.4 教師的教學沒有熱情。

在幾年前，教師是許多青年的夢想職業，隨著社會經濟的發展，當代年輕人看到教師以外的許多職業，休息時間、薪資方面都比教師這個行業更有吸引力。因此，那些立志要培養人才的夢想青年逐漸不復存在。許多小學年輕教師在工作上僅限于完成任務式教學，傳授課本上的知識即可，正是因為許多小學年輕教師的這種想法導致出現了一批不思進取、消極怠工的教師。

1.5 職業道德素養低，安于現狀。

現在的一些年輕教師覺得只要不違法亂紀，有了編制，教師這個職業便是一個鐵飯碗了，所以在日復一日，年復一年重復性的工作中慢慢沒有了當初對這個行業的激情與初心。一些教師踏上工作崗位后便放棄了學習，放棄了自身能力和素養的提升，安于現狀，不思進取。

1.6 教師培訓效果力度不夠明顯。

不只是學生需要學習，教師也是需要學習的，現在學校對于教師的培訓還是比較重視的，相比以往的培訓機會在大程度的增加。但在教師培訓中也有一些問題，比如培訓層次低，針對性不強，教師不夠重視，收效不大。一些外出培訓回來后，對先進經驗未進行大面積推廣，資料束之高閣，在教學中仍然沿用自己的一套做法，使培訓未發揮應有的輻射帶動作用。一些年輕教師對知識渴望程度不高，沒有把握學習機會，浪費學校資源，影響培訓質量。

2.提高小學年輕教師教學能力的策略

2.1 以老帶新。

學校中應該執行以老帶新，發揮老教師的作用，做好傳幫帶。對于一些資質水平較高的教師，多加鼓勵，帶一些年紀尚輕，教學經驗不足的教師，選擇一些道德品質好以及帶課能力強的老教師作為年輕教師的學習老師，并且盡量的把他們安排在同一個備課組，使年輕教師通過看老教師如何進行備課講課，輔導學生作業以及批改等各個方面進行學習，運用老教師對教育事業的熱愛以及崇高的教學素質，豐富的教學水平帶領他們，使年輕教師可以成為獨當一面的好教師。

2.2 培養教師學習，養成反思的習慣。

當代年輕人心氣都較為浮躁，反思與學習正是年輕人需要學習的地方。年輕教師應該學習資質較老的教師善于反思學習的好習慣，資質較老的教師對于每天教課出現的問題，紕漏都會記錄下來，寫出自己的不足以及今后教學中改進的措施，而年輕教師在這塊做的差強人意，不能對自己課堂上的不足正確對待，加以改進。所以年輕教師要積極改進，養成反思總結的良好習慣。

2.3 教師之間互相學習。

學校需要結合每位教師的實際情況，展開有計劃可實行性的教育經驗學習會，有利于新老教師教學之間的經驗交流，取其精華，去其糟粕，互相學習，共同努力。學校還可以開展一些教育教學活動，觀摩教學技巧，教學的基礎方式，專題講座，教學探討會等。學校堅持對每位教師每一個月開展一次教學之間的相互探討，

以資質較老教師的“示范課”到年輕教師的“適應課”，以及年輕教師外出學習到的成果，學習到的新型教育模式，給年輕教師提供展示的平臺，從而達到在實踐中不斷改進不斷提高的最終目的。

2.4 建立青年教師專業成長記錄。

教師這個行業是需要不斷的進步，不斷的學習，不斷解決問題的一個過程，教師是一個有夢想、有職業素養、情感、社會責任感的職業，從開始接受師范教育的學生到小白教師，再到資質豐富的教師，這個過程是非常不易的，因此需要把這個過程記錄下來，作為教師成長記錄：首先可以記錄好教師的基本情況、教師的簡歷、學歷水平、參加工作的時間以及特長。每一年都做了哪些事情，工作的具體事例，任教的班級，班級人數還有成績，在這一年中閱讀過的書籍，寫的教案，教學后的不足以及改進措施。其次，由小白教師轉變為資歷豐富教師的過程，在這之中可以記錄到小白教師為一個課題努力改進，創新教學方式以及最后的結果，全面的展示了年輕教師的成長過程。教師成長記錄也是可以激勵教師看到自己的進步，付出的努力，達到教書育人的快感，增加對教育行業的興趣，從而提升年輕教師全面發展和成長的過程。

3.結束語

綜上所述，小學年輕教師的教學水平還有待提高，對資質較老的教師要虛心學習，對自己所存在的問題需要積極改進，多學習資質較老教師好的教學理論以及教學方法，在此之上，加以完善，不斷提升自己的綜合能力。希望所有的教師都能成為一位教學經驗豐富，教學水平優秀，教學方式多樣化的優秀教師。

參考文獻：

[1] 黎光明，張敏強.高校教師教學水平評價多元概化理論權重效應分析[J].心理發展與教育，2017，33（01）：122-128.

[2] 徐巧寧，朱琦，馬楠，鄧路.全國普通本科院校教師教學發展現狀、問題與對策——基于全國普通本科院校教師教學發展指數的分析[J].中國高教研究，2019（07）：18-24.

作者簡介：黃等鳳（1967-），漢族，中師，廣西崇左市江州區，小學語文教學。