小學數學翻轉課堂教學開展漫談

吳翠娟

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，小學數學課堂教學模式發生較大變化。翻轉課堂教學模式，是尊重學生主體地位的教學技巧。積極利用翻轉教學模式，組織小學數學教學，能夠在最大限度上調動學生主動性，提高學習效果。

關鍵詞：翻轉 小學數學 能力 自主

引言

翻轉教學模式與傳統的教學模式不同，強調學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養。重視翻轉教學模式在小學數學課堂中的應用，讓學生將自己的聰明才智，用到數學學習中并獲得成就感。才能轉變學習態度，推進數學教育改革。

一、翻轉課堂流程，提高主動性

翻轉課堂教學模式的特點之一，是將課堂中的學習環節提前到課前。讓學生以自主預習和自主學習的方式，了解課堂中的新授課內容。在過去的小學數學教學中，大多數教師認為小學生的認知能力有限，理解能力不高，并不相信小學生的自主學習能力。在課堂教學過程中，恨不得一字一句，掰開揉碎給小學生講。在小學中已經聽懂的情況下，仍然覺得有必要再講一遍[1]。這樣的教學行為的被動性較強，學生難以在學習過程中發揮主觀能動性。更難開動腦筋去分析數學現象，探究數學理論。利用翻轉課堂教學模式，教師要認識到學生自主預習的重要性。認識到學生自主預習活動，對其個人自主學習意識形成和自主學習能力提高的重要影響。針對小學生的學習情況，設計最貼近小學生最近發展區的自主學習導案。讓學生在課前通過自主閱讀教材內容和搜集相關資料，對即將要學習的某一小節數學知識有一定了解，建立整體化的數學知識體系。

像在講解有關于“三角形”的知識時，教師要引導學生通過課堂學習理解三角形的意義，掌握三角形的特征和特點。能夠通過分析、操作、理解的方式，抽象出三角形的概念，引導學生清楚了解三角形的幾個特殊分類。針對這樣的教學目標，教師可以給小學生設置自主預習導案。讓學生根據導案一步步完成自主學習任務，在完成的過程中體會到個人能力發揮的快感與收獲自主學習成果的成就感。自主學習任務中應當包括像“什么是三角形？三角形有什么特征？生活中哪些事物是三角形？它們具備什么樣的特征？”，在利用翻轉課堂教學模式的過程中，教師要積極引進信息技術。借助微課模式，給學生提供必要的課前學習幫助。針對基礎知識數學現象剖析、數學理論發現和總結流程，錄制不同的微課視頻。把握好微課視頻的時間，讓學生能夠在課前結合短小的微課視頻，解決個人數學預習中的問題。提升學生的自主預習積極性，促進翻轉課堂教學模式應用的成功。

二、翻轉課堂角色，提高靈活性

課堂角色，對于教學過程的優化有重要影響。在利用翻轉課堂的過程中，教師要突破傳統的課堂角色，不再做課堂的嚴厲管理者，而做學生學習的引導者。做學生的朋友，參與到小學生的數學學習活動中。與此同時，要突出學生的課堂主體地位，建立正確的教師觀和學生觀，以平等、和諧的關系，促進翻轉課堂教學模式的落實[2]。教師后退一步，成為幕后引導者，學生前進一步，成為幕前積極參與者。才能讓小學數學課堂真正成為學生的課堂，讓他們在課堂中以互動的方式討論學習成果，解決學習疑惑。

在學生與課前完成了三角形相關知識的預習活動后，教師可以在課堂中借助日常新授課的時間，組織課堂分享活動。讓學生結成4～6人的小組，在小組內，每個人都需要將自己昨天的自主預習成果分享給大家。在分享的過程中，其他小組成員通過聆聽的方式，再次鞏固相關知識。也可以針對他人的分享提出質疑，促進課堂問題的產生，積極討論。這樣的小組合作學習活動，能夠調動學生的主動性。讓學生通過參與思考活動，交流活動的方式使用課堂時間，促進課堂成為學生的課堂。在這之后，教師要鼓勵學生針對預習過程中不明白的問題，積極提問[3]。而提問的對象，不只是教師一人，而是全體同學。在一位學生提問時，其他同學需要認真聆聽和思考，并主動站起身來幫助他分析問題解決問題。具有同樣疑問的同學，也可以相互切磋。在切磋中，找到新的質疑方向或找到解決質疑的方案。比如，有的小學生在預習之后提出“三角形，有三個邊有三個角。所以有三個邊和三個角的圖形都是三角形”。這一表達過于絕對，教師鼓勵其他學生提出自己的不同看法。或舉出反例，規范同學的語言，有助于學生數學思維的形成。在這樣的課堂互動過程中，教師和學生都站在科學的角色觀察他人的行為，完成自己的任務。翻轉課堂模式的實施，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的配角，有助于課堂教學目標的實現。

三、翻轉課堂評價，提高民主性

民主，是課堂教學活動的重要特征之一。在小學數學課堂中利用翻轉教學模式，需要教師關注民主課堂氛圍的構建。課堂評價權利，在過去的教學活動中屬于教師一人，而在翻轉課堂中，學生已經成為課堂的主人[4]。就有權利參與到課堂活動的每一個環節，自然包括課堂評價。

教師要打破傳統教學模式的限制，讓學生成為課堂評價的主體。不僅要客觀地自我評價，還要積極的互評。能夠認真思考他人的學習成果，并給予肯定。勇于發現他人的問題，給予質疑。積極接受他人對自己的科學評價，并集思廣益去找尋解決問題的方式。在學習加法的簡便運算時，有的小學生能夠快速找到加法簡便運算的規律，將運算規律以合理的方式展示出來。從具體算式中提取出運算規則，再將規則運用回運算之中。針對這樣的表現，教師要豎起大拇指，更鼓勵學生互評。有的學生在肯定之余，提出“你是怎么想到這樣總結的？”的問題。教師用眼神鼓勵學生交流，讓學生在評價中相互討教，共同進步。

結語

綜上所述，積極利用翻轉教學模式推進小學數學課堂教學創新，不僅給學生提供了主動參與數學學習的機會，還極大地鍛煉了教師的教學能力。關注翻轉教學模式的應用方法，找到符合學生認知特點的應用方式。才能讓翻轉教學模式為小學數學教育與創新發展而服務，提高當代小學生的整體數學學習能力。

參考文獻

[1]祁莉.小學數學教學中翻轉課堂的應用[J].西部素質教育，2019，5（20）：108-109.

[2]祿蕾.小學數學翻轉課堂教學實踐[J].西部素質教育，2019，5（17）：158-159.

[3]趙敬蘭.基于翻轉課堂的小學數學教學[J].魅力中國，2019，（35）：184-185.

[4]孫瞳.小學數學翻轉課堂教學研究[J].西部素質教育，2019，5（14）：151-152.