基于核心素養下高中物理創新作業研究

摘 要：基于核心素養下，高中物理教師需要針對物理作業進行創新設計、優化來培養學生的核心素養、提高教育教學質量。本文在概述高中物理作業呈現出來的問題后，討論高中物理創新作業的設計，進而闡述物理創新作業的意義，總結出高中物理創新作業與核心素養之間的關系。

關鍵詞：高中物理 創新作業 核心素養

引言

高中教師不僅需要向學生傳授專業知識與技能，還需要注重素養的培養，提高學生自主學習能力等，優秀的教師注重教學觀念的轉變，關注學生核心素養的培養，只有提高學生的核心素養能力才能保證學生能力的有效提高。然而可惜的是，盡管核心素養能力得到了重視，但是從國內一些高中教育者對待核心素養的態度中，還是有不少問題亟待解決[1]。

一、高中物理作業呈現的問題及原因

1.教師對核心素養的認識不足

首先，部分高中教師對培養學生的核心素養重視程度不夠。雖然我國在2016年頒布了《中國學生核心素養》文件，但部分物理老師對核心素養還是沒有深刻理解，教師不重視學生核心素養的培養。教師若持這種對核心素養一知半解的情況是無法幫助學生真正提高其核心素養的。與此同時，由于我國應試教育的傳統讓部分教師無法與時俱進，部分教齡大的教師依舊只重視學生的成績，忽視自身對新教育理念的關注與學習[2]。

2.作業的內容和形式單一

其次在作業內容方面，絕大多數物理教師在布置物理作業時都以書面作業為主。書面形式的物理作業大多通過試卷中的選擇、解答題有機組合而成。而高中物理的核心要素分為四類，即物理觀念、科學思維能力、實驗探究能力以及科學態度與責任。一味追求試卷類型的物理作業，雖然優點在于能夠及時讓學生查缺補漏，了解物理基礎知識，掌握物理概念與規律，但缺點也非常明顯，難以提高學生科學思維與實驗探究能力，學生對推出的問題、猜想、假設等實驗探究難以獲得反思以及重要的交流，另外單一枯燥的內容對學生很難產生學習的吸引力，降低學生學習的興趣。

3.作業的評價方式僵化

最后在我國高中教育中，每一個大班一般都會安排每周4-5節物理課，往往教師只能在課上與學生有所交流，課下互動環節很少。互動環節集中在作業的點評中，教師布置完作業后，發現并評價學生在這一階段的學習過程中存在的問題，而絕大多數教師只是通過“正確”“錯誤”兩個評判標準來點評學生的作業，學生無法激發自身的創造力，只能僵化的、機械的不斷通過標準答案來自我學習。

二、核心素養下高中物理創新作業的設計

1.教師專業素養的提升

物理教師需要注重自身專業素養的提升，不斷追求自身專業知識、素養的發展與思想、理念的進步，物理教師可以通過淵博知識提高自己授課的效率與學生接受新知識的有效性，但還需有選擇的、有方向的、接觸物理學中更多的建構模型、推理、論證過程，通過提高自身專業的涉及面來提高自身對本專業的眼界與認識。

2.多元化物理作業評價方式的構建

面對物理作業的評價方式僵化問題，教師通過多元物理作業的評價方式能夠起到立竿見影的作用[3]。高中物理作業的評價需要緊緊抓住學生為主體的教學方式，通過轉變作業評價方式，創新作業評價方法，例如以往教師為作業的評價主角轉變為以教師為輔，學生、家長為主。通過多元式的作業評價方式，避免機械的評價影響學生對作業的理解與認識。更為重要的是教師應在物理作業評價的構建中，需要不斷鼓勵學生激發學生對知識的興趣與對學習的渴求。

3.讓學生自主設計物理作業

另外，設計作業環節中，傳統作業都是物理教師獨自或者編撰而成。在高中核心素養的培養下，物理教師可以給予學生一部分權利，通過師生互動合作讓學生自主設計物理作業，達到創新物理作業創新的目的。隨著近幾年我國教育部不斷強調學生需要減負的同時應注重學生興趣的培養，物理學科往往需要培養學生科研、探究以及交流的能力，但如果是物理作業量稍微比較大，難以激發學生在探究、交流中的興趣。

4.給學生一定的評價權

最后，學生在物理創新作業中，教師還可以讓渡一定的評價權給學生。讓學生開展小組的形式合作學習，學生自評、同桌互評和小組評價多種評價作業的方式，讓學生在給其他學生或自己評判中，培養學生一定的判斷、自省、思考等素養。例如在“電流表”的改裝實驗中，教師可以在簡單介紹電流表的基礎上，讓學生以小組的形式交流、探討。教師通過讓小組評價則能讓輪流承擔小組長，溫故而知新，磨合學生與組員的信任度，消解學生對物理作業的厭惡感，激發學生的興趣，營造出物理實驗討論的學習氛圍。

三、物理創新作業的意義

1.培養學生的核心素養

高中物理創新作業一方面能夠培養學生的核心素養，避免學生機械性學習，另一方面能幫助學生更好地掌握知識之外的技能與能力，例如強調終身學習的素質，能伴隨學生的始終，對學生長遠的身心發展有重要的作用。

2.提高教學質量

高中物理創新作業還是高中物理教學過程中的一個環節，它基于物理作業的基礎上幫助學生更好地鞏固知識。一方面創新作業能激發學生對物理作業的興趣，培養學生各方面素質，另一方面它還能夠更好地提高物理教學質量。

結語

總而言之，教師在培養學生物理核心素養時應該注重循序漸進，分層推進，構建多元化的物理作業評價方式，并給予學生一定的評價權，讓學生自主設計物理作業。在作業完成后，關注學生是否真正高效學習知識與提高自身的核心素養與能力。

參考文獻

[1]金于航.開放性作業在高中物理教學中的實踐研究[D].延邊大學，2019.

[2]繆云敏.基于核心素養的高中物理“三維度”作業布置[J].現代基礎教育研究，2018，32（04）：221-225.

[3]劉川.新高考背景下高中物理校本作業開發的實踐研究[D].華中師范大學，2018.

作者簡介

馮賀新（1983.08—），男，籍貫：河南許昌，學歷：本科，職稱（學位）：理學學士，研究方向：高中物理教育。