思維導圖，讓閱讀教學落地生根

張雷

摘要：思維對語言起著制約作用，語言能力和思維能力的發展應是同步的。在語文閱讀教學中，我們可以利用思維導圖，幫助學生更好地和文本“對話”。在文本導學時，利用思維導圖，整體感知文本，并發現自我存在的問題;在文本的教學中，以圖片為載體、以問題為引擎繪制思維導圖，并利用思維導圖豐盈文本，培養學生的聚合性思維，解決閱讀中存在的問題;在文本復習中，復述文本，進一步鞏固所學知識，拓展和提升語用能力，從而達到知識的內化。

關鍵詞：思維導圖;閱讀教學;文本;問題

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0127-01

思維導圖是英國著名教育兼心理學家托尼·巴贊提出。其核心思想主要是運用色彩、圖像、符號、詞匯等直觀形象的方式，將各部分的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。在語文閱讀教學中，我們可以利用思維導圖，幫助學生更好地和文本“對話”。

1.思維導圖在文本導學環節中：感知文本，問題發現

1.1?單元導學：利用思維導圖，整體感知。

針對蘇教版每個單元的主題，經過精心的整體把握和提煉，從而將單元內的幾篇文章進行有機整合，培養學生在閱讀文本過程中能從單元整體目標出發去把握單元課文的能力。為實現這一目標，在平時的學習中，教師利用思維導圖能夠幫助學生對單元文本有初步感知和淺層理解，提升預習能力。

在執教蘇教版語文五年級上冊第五單元教學前，筆者先讓學生瀏覽本單元中的三篇文章，讓學生對每篇課文有一個大致的了解，然后引導學生提煉三篇文章的共同點：寫景，都是描寫祖國的壯麗河山，這也是本單元的主題。在此基礎上，筆者將單元主題寫在紙的中央，發散出三條主干，即三篇文章的題目。在這里，學生不一定非要利用文字做載體，也可通過圖畫、符號等形式加以表達。接下來，學生再讀三篇文章，畫出或寫出自己在文中捕捉到的重要信息。

1.2?單篇文本：利用思維導圖，發現問題。

在初步感知和把握本單元文本的意圖及目標之后，再利用思維導圖對單篇文本進行自主繪制，以此發現自我不能理解之處。在為單篇文章繪制思維導圖的過程中，因學生所關注的內容相對于一個單元文本較少，所以學生操作起來也比較容易。

以蘇教版語文五年級上冊第五單元第一篇文章《黃山奇松》為例。學生再次閱讀文章后，已經明確文章主要寫了黃山松樹，并且文章描寫的是黃山松樹的“奇”。在接下來的學生自主閱讀文本中，學生能夠圍繞黃山松樹的“奇”寫出“迎客”、“陪客”、“送客”等關鍵性的詞語。學生不僅把握了文章的主要內容，而且概括語篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的鍛煉。學貴有疑，所以最關鍵的是學生問題的出現。利用思維導圖在對文本梳理時，學生對文本中一些地方產生了疑問或不解，如在自主繪制《黃山奇松》時，不少學生不能理解課文二、三兩段之間的關系，對文本的理解遇到了困難，這就讓教者在對文本進行后續教學時做到有的放矢，分析總結學生繪制思維導圖時存在的問題，有針對性地分析講解難點，達到事半功倍的效果。學生在課文學習中也能夠關注自己的不解之處，更加有目的地進行課堂學習，進一步提高了課堂學習效率。

2.思維導圖在文本教學環節中：豐盈文本，問題突破

2.1?以圖片為載體繪制思維導圖，豐盈文本。

蘇教版教材中每課都依據課文內容配有色彩豐富的插圖。這些圖片是一種隱性信息，是一筆寶貴的課程資源，有利于學生對文本的理解。讓小學中高年級的學生觀看、討論配圖，有助于學生發揮想象，激活學生的認知圖式，從而獲得大量與語篇相關的內容。

如《黃山奇松》一文中的幾幅配圖，在學生不能理解二三兩段的關系時，通過這幾幅圖的出示，提問學生：“為什么書中配有這幾幅圖片？”“幾幅圖片之間有關系嗎？”讓學生對文本閱讀形成整體感知，做到讀、看、思的統一。這樣學生就較為容易地理解了第二節是一一介紹幾棵名松，即幾幅小圖畫。第三節是整體介紹，是一幅大圖片的概括介紹，兩段話都是為了說明黃山松的“奇”。

2.2?以問題為引擎繪制思維導圖，豐盈文本。

問題設計在語文文本閱讀中起到提綱挈領的作用。學生的思維過程更是從問題開始。以問題為引擎，不僅可以讓學生較好地完成學習任務，更重要的是可以激發學生的學習思維，培養學生的語言能力。

如在《莫高窟》教學中，在問題的指引下，師生共同完成的思維導圖中簡潔明了地展示了莫高窟的位置、地理特征和莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞等文化瑰寶。可以說，這幅思維導圖是本課閱讀教學效果的高度凝結，對教學起著引擎的作用，十分準確地突出了課文的重難點和課文的語篇結構特點。

3.思維導圖在文本復習環節中：鞏固文本，問題內化

3.1?復述文本。

思維導圖順應人的大腦的自然思維模式，它讓我們的主觀意圖十分自然地表達出來，所以運用思維導圖來復述課文，可以讓學生有綱可循，有序可找，有句可用。這時的學生不是對課文簡單機械地重復，而是有系統地再次儲存所學的知識點，是大腦的又一次思維活動。

3.2?語用文本。

2011版語文新課標中提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生在文本閱讀中所遇到的問題被思維導圖這一教學模式所化解，在平時的學習中，我們可以將這些問題內化，從而達到語用的目的，這也是教師對文本閱讀教學的終極目的所在。

在語文教閱讀教學中，我們根據不同的課型和教學內容的特點，選擇不同的繪圖時機和繪圖策略，充分利用思維導圖這一思維工具，能夠為閱讀教學搭建學習支架，幫助學生理清文章脈絡，進而幫助學生記憶、分析、理解和鞏固所學知識，從而有效地提高了學生的文本閱讀學習能力，使整個語文課堂充滿生命的活力。總之，思維導圖是一種值得嘗試的教學方式，可以有效促進新課程背景下的教育教學改革。

參考文獻：

[1]?《全日制義務教育語文課程標準》中華人民共和國教育部2011版.

[2]?托尼·巴贊（著），李斯（譯）.1998. 思維導圖：放射性思維[M].北京：作家出版社.