對核心素養(yǎng)發(fā)展下小學數(shù)學深度學習的思考

安曉冬

【摘要】數(shù)學作為小學階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是學生獲取數(shù)學理論知識、培養(yǎng)數(shù)學思維的重要平臺。隨著新課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學理念逐漸成為了小學數(shù)學教學的指導理念。在這種情況下，更需要學生注意學習內(nèi)容的各種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并在理解、反思等高級思維層次的學習中，使自身的邏輯思維能力得到更為有效的發(fā)展。由此可見，在核心素養(yǎng)發(fā)展的形勢下，教師應(yīng)在小學數(shù)學教學中引導學生進行深度學習。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；深度學習；實施策略

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的一項新型教學理念，主要是指學生在學習過程中應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展及個人終身發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。由此可見，在核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生綜合性的數(shù)學應(yīng)用能力，即通過對數(shù)學知識與技能的運用，有效處理和解決數(shù)學問題、掌握數(shù)學思想和方法，這就需要教師在時代發(fā)展的需求下，引導學生對小學數(shù)學進行深度學習，以此有效實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學習的概述及在核心素養(yǎng)發(fā)展下的重要意義

（一）深度學習的概述

小學數(shù)學深度學習是相對于現(xiàn)階段的淺層學習而言的，主要是指學生在教師的指導和引領(lǐng)下，通過自主學習、探究和實踐的方式，把握小學數(shù)學核心知識和內(nèi)涵，并在對數(shù)學思維方法、數(shù)學知識表達、數(shù)學問題解決體會、感悟及自我反思、評價和管理的過程中，得到數(shù)學綜合素養(yǎng)和綜合能力提升的學習方式。由此可見，小學數(shù)學深度學習具有以下具體鮮明的特征：深度學習需要更加高級的思維；更加關(guān)注整合式學習；更加強調(diào)學生問題解決能力的提高；更加關(guān)注學習過程的反思和循序漸進的學習過程；更加強調(diào)學生積極學習情感的投入。

（二）進行深度學習的重要意義

通過以上對小學數(shù)學深度學習概述的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，深度學習作為一種更加關(guān)注學生思維能力及綜合運用能力培養(yǎng)的學習方式，在核心素養(yǎng)背景下，對小學數(shù)學教學有非常重要的意義。

1.有助于學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

核心素養(yǎng)理念作為一種新型的教育教學指導理念，在其背景下提出的培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教學目標，就需要新型的學習方式和教學方式構(gòu)建來配合實現(xiàn)。而且，在小學數(shù)學教學中，教師通過引領(lǐng)學生進行深度學習能更加有效地改善學生的學習情感，激發(fā)學生的深層思維，從而提升學生對數(shù)學知識及技能的綜合運用能力，進一步促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

2.有助于小學數(shù)學教學的深化改革

自新課程改革提出以后，小學數(shù)學教學一直處于不斷改革的狀態(tài)，尤其是核心素養(yǎng)教學理念提出以后，更需要加大小學數(shù)學課堂教學改革的力度，使小學數(shù)學教學的改革向著縱深方向發(fā)展。而在小學數(shù)學教學中實施深度學習的方式，更加有助于教師教學理念的轉(zhuǎn)變及教學模式的創(chuàng)新，可從一定程度上推動小學數(shù)學課堂教學的深化改革。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學深度學習中存在的問題

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的深度學習存在一系列的問題，影響著小學數(shù)學深度學習的效果。

（一）教師缺乏對教學內(nèi)容的深度加工

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，大部分教師都會在教學過程中引導學生對數(shù)學理論知識進行機械化的記憶，而不注重引導學生通過自身的聯(lián)想、分析、概括等思維方法，對教學內(nèi)容進行自主的學習和探究。

（二）不注重在教學過程中組織學生進行合作學習

合作學習是進行深度學習的重要方式，而在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學活動中，學生的合作交流常呈現(xiàn)形式化、表面化的現(xiàn)象，學生無法真正參與到小學數(shù)學的合作學習之中，這樣不利于學生在合作學習中得到綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

（三）學生在小學數(shù)學學習過程中缺乏一定的反思意識和能力

小學數(shù)學深度學習，通常都是經(jīng)過學習—反思—調(diào)整—再學習的過程，呈螺旋形上升趨勢。但在現(xiàn)階段，小學數(shù)學學習中學生缺乏一定的反思意識和能力，無法對自身的學習過程進行總結(jié)與調(diào)整，這樣不利于學生核心素養(yǎng)能力的形成與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展下小學數(shù)學深度學習的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)深度學習教學情境，使學生在教師的引領(lǐng)下，進行有效的深度學習

在小學數(shù)學教學中，情境教學是非常常用的一種教學模式，它不僅能有效改善課堂氛圍、激發(fā)學生的學習情感，還能使學生在教學情境的引領(lǐng)下，加深對教學內(nèi)容的理解，可增強學生的學習體驗。因此，在小學數(shù)學深度學習的過程中，教師應(yīng)更加積極、科學地創(chuàng)設(shè)教學情境，通過加強教學情境的深度及引導性，提高學生深度學習的效率。首先，教師應(yīng)在“以學生為本”教學理念的引導下，注重對課堂氛圍的營造。在小學數(shù)學深度教學過程中，教師應(yīng)以平等的地位與學生進行思維的碰撞和情感的交流，以此有效消除學生緊張、焦慮的情緒，使學生的思維能力能夠得到充分的發(fā)揮。其次，教師在設(shè)計問題情境時，應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容及學生的具體情況，提出具有層次性、階段性的引導問題，使學生的思維得到層層深入、循序漸進的發(fā)展，最終實現(xiàn)對教學內(nèi)容知識的綜合運用。最后，教師還應(yīng)注重將小學數(shù)學教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境，這樣能使學生從更深層次的角度搭建數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系的橋梁，進而有效樹立數(shù)學思維意識，提高學以致用的能力。

（二）充分發(fā)揮學生的學習主體性，使學生在自主、探究的氛圍中實現(xiàn)有效的深度學習

在新課程改革背景下，學生的學習主體地位日益凸顯。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極進行教學模式及教學方法的創(chuàng)新與完善，更加充分地發(fā)揮學生的學習主體地位，并使學生在自主、探究的學習氛圍內(nèi)實現(xiàn)有效的深度學習。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極實施小組合作探究學習方式。如在教學“分數(shù)”一節(jié)時，教師可以引導學生進行小組合作學習，使學生在教師提出的明確教學目標及問題情境的引領(lǐng)下，進行積極的自主學習和小組合作探究，從而更深層次地理解和把握教學內(nèi)容。同時，教師在學生自主學習、合作探究的過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導作用，通過對學生思維的點撥與引導，有效拓展學生對教學內(nèi)容的學習、運用范圍，促進學生的深度學習效果。

（三）結(jié)合學生的實際情況因材施教，對學生開展具有針對性的深度學習引導

在核心素養(yǎng)發(fā)展下，小學數(shù)學的深度學習還應(yīng)表現(xiàn)在對學生進行因材施教的教學與引導。由于學生學習基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好及性格特點不同，會表現(xiàn)出差異性的學習效果。因此，教師應(yīng)充分了解學生的具體情況，并針對不同層次、不同特點的學生進行因材施教的教學與引導，使不同基礎(chǔ)、不同層次的學生都能積極參與到課堂教學活動之中，并在具有針對性的教學內(nèi)容、教學模式的實施下，進行具有成效的深度學習。如在教學“周長”一節(jié)時，教師可以針對學生的具體情況，制定不同層次的教學內(nèi)容、教學目標、教學模式，使學生能在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，進而實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下和核心素養(yǎng)的發(fā)展下，在小學數(shù)學教學過程中，引導學生進行深度學習已經(jīng)成為了小學數(shù)學課堂改革的必然趨勢。通過引導學生深度學習，不僅能有效增強學生的數(shù)學思維能力，更有助于學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)深度學習教學情境、積極引導學生發(fā)揮學習主體地位及對學生進行針對性的深度學習引導，有效提升小學數(shù)學深度學習效率。

【參考文獻】

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（本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“核心問題驅(qū)動下的小學數(shù)學深度學習的課堂實踐研究”（MJYKT2019—234）研究成果）

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學，福建泉州362200）