巧借實驗，讓數學課堂更精彩

褚亞男

【摘要】數學實驗是小學數學課堂中非常重要的一項教學內容，通過實驗可以提高學生的動手操作能力和觀察能力，培養學生嚴謹的思維習慣，通過實驗中的語言表述，能夠鍛煉學生的語言組織能力及表達能力，有利于活躍課堂氣氛，提高小學數學教學效率。

【關鍵詞】數學實驗；數學課堂；小學生

在小學數學教學過程中，很多教師反應學生的積極性和主動性不高。教師在教學過程中采用很多種教學形式，但是收效甚微，通過科學實驗表明，教師在課堂中引入實驗教學，引領學生動手探究，能將抽象的數學知識以形象、直觀的形式展現出來，有利于調動學生學習興趣，靈動學生的思維，讓學生在動手、動腦的同時，理解數學概念，更好地掌握數學知識。

一、巧借實驗，激發學生學習興趣

對于小學生而言，興趣是最好的老師，學生只有對數學知識充滿了興趣，才能積極主動地探索數學知識的奧秘。將實驗應用到小學數學教學過程中，能夠改變傳統的教師講、學生聽的教學模式，通過各種實驗工具，能讓學生感覺數學課堂不再是單調無味，毫無吸引力，而是有聲有色的數學課堂。通過動手操作，認真思考，學生間的互動，能夠提高學生的學習興趣，讓數學課堂更加高效。

例如，教學“長方體體積”時，教師讓學生提前準備長方體的飲料盒，教師首先讓學生測量長方體的長、寬和高，由于每位同學準備的飲料盒子不相同，因此，測量結果也不一樣，同學之間開始討論長方體的體積一定是和長、寬、高有關系，分分猜測計算公式，有同學受周長影響寫出公式：（長+寬）×高，有同學寫出長×（寬+高），有同學寫出長×寬×高……學生們給出了不同的答案，教師表揚了學生積極思考的態度，并提出讓學生將飲料盒中罐滿水，然后將水倒入容器中可以得到體積。學生們按照老師的引導操作，并驗證自己推導出的公式的正確性。通過實驗得出結論：長方體體積=長×寬×高。通過課堂小實驗，加深了學生對體積公式的記憶和理解，強化了學生對所學知識的印象。

由此可知，在小學階段的教學中，結合實驗進行教學，有助于吸引學生對所學知識的興趣，提高學生的課堂參與度，使學生從本質上掌握所學知識要點，提高學習效率。

二、巧借實驗，提高學生思維創新

新課標要求教學過程中要注重培養學生的思維創新能力，將培養學生創新意識的重任落實到課堂中。小學數學教師不僅要注重提高自身業務水平，還有保持積極向上、樂觀進取的態度，不斷探索適合學生更好學習數學的教學方式，提高學生的創新意識，提升學生的創新思維。實驗證明，學生在強大的心理壓力下是不可能激發創新意識的，教師要為學生設立寬松的教學環境，而實驗是培養學生思維創新的最佳途徑之一。

例如，教學“分數乘以分數”時，由于之前已經學過整數乘除法以及分數乘以整數等內容，學生在理論上很容易接受，教師讓學生準備一張A4紙，教師在黑板上列出算式：2/ 5×1/4，首先讓學生將A4紙平均分成5份，將其中2份用鉛筆圖成陰影，然后讓學生將畫好的陰影部分繼續平均分成4份，取其中1份用紅色筆表示出來，將A4紙展開，教師讓學生觀察紅色部分所占面積就是計算結果。教師可以引導學生討論計算過程，并寫出計算過程，不同的學生對分數乘法有不同的理解，在討論過程中，能夠激發學生的創新思維，有學生指出，不僅可以運用折紙的方法，還可以運用線段法或面積法來計算。

上述案例，通過折紙實驗，學生深刻地理解了分數乘法的計算方法，并且激發了學生的思維，找到了更好的計算途徑，通過實驗，活躍了學生的思維，讓學生更加深入地學習了數學知識，提高了課堂效率。

三、巧借實驗，發揮學生主體作用

社會科技不斷進步，對人才的要求越來越高，教育要跟上時代的步伐，需要不斷改革創新，促進學生的全面發展。因此，在課堂上，教師要充分調動學生參與課堂的積極性，充分發揮學生課堂中的主體地位。實驗教學是發揮學生主體作用最好的教學模式，讓學生通過親自動手進行實驗操作，參與實驗設計過程，給學生創造活動平臺，營造活躍的實驗環境，可促進學生創新思維能力的有效發展，進而提高教學效益。

由以上內容可知，在小學數學教學中，采用實驗教學形式，讓學生獨立思考，合理設計實驗方案，引導學生動手實驗操作，有利于學生主動參與課堂學習，可促進其思維的進步發展。

四、巧借實驗，培養學生探究意識

目前，在小學數學教學中，學生的探究意識是師生需要共同面對的難題，學生存在一定的惰性，缺乏探究意識，缺乏動手操作的能力，制約著數學教學的改革。生活中有很多數學小實驗，從學生熟悉的生活現象入手進行實驗，可以讓學生親身經歷數學知識的發展過程，探究知識形成的規律，了解數學實驗的過程，做到熟練地掌握知識，在生活中運用知識解決一定的問題。這種實驗教學形式，對培養學生的探究意識和探究能力有重要意義。

例如，教學“因數與倍數”時，為了直觀地讓學生掌握因數和倍數的關系，教師可采用探究實驗的形式進行教學。課前讓學生準備大小相同的6個小正方形，上課時，教師請同學們利用6個小正方形擺出不同形式的長方形，并根據擺出的圖形列出乘法、除法算式。有的學生直接將6個小正方形一字擺開成為一個長方形，并列出算式1×6=6、6×1=6、6÷1=6、6÷6=1；有的同學將6個小正方形分成兩排擺放成長方形，列出算式2×3=6、3×2=6、6÷2=3、6÷3=2；教師引導學生找出兩組算式的共同特征，學生認真觀察發現，1組中每個算式都有1和6兩個數，2組中每個算式都有2、3和6三個數。結合教材內容，學生很快就發現，這些數之間存在著因數和倍數的關系。2、3兩個數是6的因數，反過來，6是2、3兩個數的倍數。同樣，1和6之間也是因數和倍數的關系。

通過課堂小實驗教學，學生主動地參與到課堂教學中，通過動手操作、自由探究，迅速地掌握了所學內容，激發了學生想要探究的欲望，培養了學生相互合作的意識，為后續學習打下堅實的基礎。

總之，在小學數學教學中，教師靈活運用實驗進行教學，能夠吸引學生學習知識的興趣，深化學生對所學知識的理解，提高學生的創新能力，靈動學生的思維，使數學課堂變得更加豐富多彩。

【參考文獻】

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[2]袁曉新.實驗讓數學課堂呈現精彩———小學數學實驗教學的應用探究[J].小學教學參考，2019（18）：12-13

（江蘇省南通市十里坊小學，江蘇南通226000）