核心素養下《道德與法治》對初中生政治認同的培育研究

楊錦志

摘 要：為了保證初中《道德與法治》的教學效果，教學方法需要有助于提升學生的核心素養。針對初中生政治認同的培育，教師不僅要意識到必要性，還要保證教學方法適合初中學生。在教學實踐中，要關心時政熱點，挖掘地方資源;培養學生政治認同感，生成政治情感;創設良好情境，培養學生國家認同感;開展課程活動，在實踐中增強國家認同感。借助多種方式幫助學生具備政治認同核心素養，深入理解中國特色社會主義的價值，理解社會主義核心價值觀的要點。教師要精準定位教學目標，精選法治案例，精心創設情境，借助多種途徑提升學生政治認同素養，促進學生道德與法治意識的完善。

關鍵詞：核心素養 《道德與法治》 初中政治 政治認同

政治認同是學生成為有信仰的中國公民的必備素養，是學生健康發展的精神支柱，也是初中《道德與法治》核心素養的要點。《道德與法治》教學針對學生核心素養的提升，要意識到培育學生政治認同的必要性，有意識強化政治認同的培育。另外在教學實踐中還要注重方法選擇，結合新課改倡導的“情感態度與價值觀”教學目標，將政治認同的培育融于《道德與法治》的教學中，有效發揮道德與法治學科的育人功效。[1]

一、《道德與法治》培育學生政治認同的必要性

教育部在2014年下發《關于深化課程改革強化立德樹人的指導意見》，提出了不同學段學生應具有的核心素養。初中《道德與法治》課的學科核心素養表述為“政治認同、法治意識、科學精神、公共參與”等四個方面。學科素養的首要素養是政治認同，這也說明了政治認同的重要性。政治認同是指公民對特定社會制度與意識形態的態度。許多國家的發展歷史表明，國家要實現長治久安，需要公民對本國制度與意識形態的擁護。對于某種制度缺少認可，對于某些意識形態持不贊同態度，國家難以有和平的發展環境。從國內的發展來看，在深化改革開放的過程中，不同領域受到多種內容的沖擊。世界多極化、經濟全球化、文化多元化、信息傳播社會化，國人更容易了解到其他國家的情況，包括社會制度與意識形態，但如果缺少政治素養，缺少政治認同，會有“外國的月亮比較圓”的錯誤導向。思想形成于特定的環境中，會產生持續的影響，特別是對于處在成長期的青少年，如果受到其他社會制度與意識形態的誤導影響，對于本國的社會制度和意識形態會產生錯誤的理解。初中生是未來祖國建設的棟梁，也是國家的公民，初中階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，因此《道德與法治》課程的教學要發揮引導作用，課程內容要將社會主義核心價值觀作為基礎，以幫助初中生形成正確的思想，推動道德品質的發展。此外，部分初中生在畢業后會直接走向社會，未來缺少機會學習“社會制度與意識形態”，因此在初中階段要引導學生形成正確的價值觀。[2]

二、《道德與法治》課培育政治認同的方法

1.結合時政熱點，利用地方資源

針對初中《道德與法治》課程的教學特點，必須結合時政熱點，同時充分利用好地方的特色資源。《道德與法治》教材存在內容更新速度相對滯后的特點，教師要結合教學內容采取多種方式向學生講解時事熱點，讓學生知道當前的社會動態，拓展學生的視野，讓學生對于國家的發展方向、黨的方針和政策加以了解，實現教學內容與時政熱點的結合，從情感上激發學生的國家意識，使學生理解個人的命運與國家的發展息息相關。學生在了解時事、感知時事的過程中，可以逐步提升對于政治的認同感。比如針對九年級上冊《中華一家親》的教學，可以讓學生觀看澳門回歸祖國20周年的系列節目，深入理解“一國兩制”的重要性，增強學生維護國家主權、領土完整與國家榮譽的責任意識，進而增強學生的國家認同感。教師還可以采用小組合作的方式，讓學生自主學習，讓學生在相互交流中講述時政新聞、社會熱點、國際局勢等，學生在交流中可以提升關心時政的主動性， 在分析問題的同時，又可以提升政治素養。此外，教師在教學中還要注重挖掘地方特色資源，借助多樣化的教學資源增強學生的政治認同感、文化認同感和國家認同感。地方資源可以包括紅色文化遺跡、代表性建筑物、名人事跡等。比如可以組織學生參觀當地的革命舊址，使學生認識到沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，提升學生國家認同的心理情感。[3]

2.提升學生的政治認同感，產生政治情感

教師要結合《道德與法治》教學滲透政治認同感。政治認同感是對國家政治制度的認同，讓學生樹立擁護共產黨領導的自覺性，讓學生理解社會主義核心價值觀的重要作用。初中生正處于身體成長和思想形成的過程中，政治認知能力不足，缺少明確的政治認同感，教師在教學中要有意識培養學生對中國共產黨領導和社會主義制度的認同感，理解國家政治制度的優越性，堅定學生為實現中華民族偉大復興而奮斗的決心。比如可以結合當前中國全力抗擊新型冠狀病毒肺炎蔓延的事例，讓學生切實感受到正是由于有制度上的保證，才實現了“一方有難，八方支援”的團結協作，體現了社會主義中國集中力量辦大事的制度優勢。比如針對九年級上冊《富強與創新》的教學，可以組織學生觀看“一帶一路”的宣傳片，讓學生感受到國家在國際上的影響力，提升學生作為公民的自豪感、榮譽感。還可以組織學生觀看以改革開放40周年為主題的宣傳片，讓學生了解自改革開放以來，人民生活水平、教育條件、民主法治等方面發生的巨大變化，使學生對國家改革開放政策產生認同感，進而認同中國共產黨的領導。此外，初中生在日常生活中缺少參與政治生活的機會，難以深入理解政治現象，老師要結合教材的要點，對學生加以引導，使學生認同課程內容。比如針對九年級上冊《民主與法治》的教學，教師要引導學生正確理解人民當家作主，全面分析問題。對于政府在城市建設中存在的強拆現象，部分學生存在疑惑，教師應引導學生從辯證角度理解人民當家作主，讓學生綜合分析強拆問題，認識到政府拆遷是為了發展本地經濟，部分釘子戶的行為影響了城市的發展進程。因此，在教學過程中，教師的正確引導發揮著重要作用，教師要結合我國的國情培養學生的政治認同感，落實政治認同核心素養。[4]

3.借助情境創設，強化學生的國家認同感

情境教學是指在教學中創設具有情緒色彩的生動場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的關注是激發出受教育者的情感。情境教學可以調動學生的積極性，使學生對學習內容產生興趣，引發學生好奇心，激發學生求知欲望。在學生的成長中，對于國家認同感的形成需要在特定的情境中培養，教師可以發揮情境教學法的優勢，讓學生在情境體驗中增加對國家的認同感。教師要結合教學的需要創設有利的教學情境，讓學生在具體的情境中感受政治氛圍，以激發學生對國家的情感，在情感中對國家產生認可。比如對于九年級上冊《文明與家園》的教學，教師可以結合中華傳統文化，讓學生發現生活中的優秀傳統文化，理解傳統文化的博大精深，感受中華民族擁有的眾多優秀文明成果，增強學生的民族自豪感，增強文化自信，潛意識上產生認同。除了借助現實情境，教師還可以創設歷史情境，以喚醒學生對于國家的認同感。教師的教學還可以通過視頻提升學生對于民族精神的理解，讓學生結合真實的史料喚起愛國主義情懷，進而從心理上認同中國共產黨。教師可以帶領學生回顧共產黨成立以來取得的偉大成就，借助井岡山精神、長征精神、抗戰精神、鐵人精神、雷鋒精神、抗洪精神等來說明共產黨的偉大，理解民族精神的偉大，讓學生知道共產黨在中國的地位是歷史選擇的結果，讓學生理解我國的政黨制度，以喚起學生對于政治的認同。

4.借助課程活動，在實踐中增強政治認同感

為了激發學生的政治認同感，教師可以結合教學內容開展相關的活動，實現教學內容的活動化，提升學生的參與意識，發揮學生的主體作用，讓學生在體驗中產生認同感。比如教師在課堂上營造民主的氛圍，讓學生自由討論、辯論和發表見解。課堂上的交流可以激發學生學習的熱情，學生獲得了實踐，可以提升思維能力。教師可以引導學生針對某一社會現象發表個人的看法，幫助學生學會通過現象看本質。比如可以組織學生觀看影片《戰狼二》，讓學生在觀后討論，以激發學生的愛國思想，讓學生增強社會責任意識，感受國家制度的優勢，形成政治認同感。教師還可以采用模擬法庭、征文、演講比賽等多種形式的教學活動，讓學生結合親身經歷在表達參與政治生活的過程中，增強政治認同感。另外，學生參與社會實踐活動也是增強認同感的有效方法。教師要為學生創造實踐機會，讓學生在實踐中加深對社會的了解，以增強學生的社會責任感。比如讓學生參與社會調查，在社區做志愿服務工作，參觀紅色基地等。學生在社會實踐中可以從多個角度了解中國的國情，激發學生思考政治問題的主動性，學生可以將教學中的內容外化為道德與法治行為，促使學生樹立正確的價值觀，形成政治認同感。

結語

針對初中《道德與法治》課程的教學，教師要意識到培育學生政治認同的重要性，在教學實踐中不斷總結教學方法，結合核心素養，讓學生在思想的滲透中理解政治認同，并形成意識，轉化為學科素養。

參考文獻

[1]張慧紅.以國家認同感培養為例的初中思想品德課學生核心素養培養探究[J].課程教育研究，2017（43）：83.

[2]崔雯青.核心素養要求下初中道德與法治課的有效教學研究[J].高考，2017（24）：67-68.

[3]王志東.初中思想品德課培養學生核心素養的探索———以國家認同感的培養為例[J].中學教學參考，2017（01）：60

[4]李中平.關于初中道德與法治教學滲透德育的思考[J].吉首大學學報（社會科學版），2017（S1）：98.