初中英語聽寫，不再是單一的形式

魏玉嫻

摘 要：聽、說、讀、寫是外語教學中必不可少的四部分，是相互制約的，同時也是相互促進的。其中聽和寫在這四方面中起著舉足輕重的作用，因此聽寫是學好英語的有效途徑之一，而不同種類的聽寫形式可以決定學生接受的程度。

關鍵詞：單詞 短語 思維導圖 英語教學

在英語教學中，聽寫是一種傳統的檢測方式，幾乎所有英語教師都會用聽寫來檢測學生對英語單詞、短語、句子和段落的掌握情況，聽寫同時也可以提高學生的聽力水平。教師們通常會利用早讀或者是課前十分鐘來進行聽寫，聽寫的形式主要是教師讀出英語單詞、短語、句子或者段落，讓學生跟著教師的步驟寫下來，長期以來形成一種固定的聽寫方式，形式單一，學生只是被動，機械地呈現教師所讀的內容，使得整個聽寫過程枯燥乏味，那如何才能改變這種千年不變的方式，營造生動有趣且新穎別致的聽寫方式呢？在十余年的教學生活中，我也不斷地在探索如何能激活英語聽寫，因此我結合近幾年在不同學校學習期間接觸到的幾種新穎的聽寫方法，結合自己的思考和應用，整理出來供同行們共同探討。

一、單詞聽寫法

英語單詞是構成語言最基本的材料，是建造英語大廈的基礎，沒有一定的詞匯量，想進行有效的英語學習困難重重，因此我課堂上常采用思維導圖法來聽寫單詞。思維導圖法是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，是將思維圖像化的技巧，也是將知識結構化的過程。思維導圖是一種比較新穎的呈現方式，也是學生比較容易接受的一種記憶方式。比如我教授外研版七年級英語上冊模塊四Healthy Food時，我就用了思維導圖的方式呈現新單詞，同時也利用思維導圖法讓學生現場記憶單詞，之后再進行聽寫，發現效果比平時顯著。思維導圖聽寫法不僅僅是記住某一單元或某一節課的新授單詞，而是將新舊單詞融合在一起，擴充學生的詞匯量，培養學生的發散思維[1]。

二、短語聽寫法

英語短語對于單詞的積累和句子的積累有非常重要的意義，因此在積累單詞的同時也要兼顧短語的輸入。很多老師聽寫短語都是抽一些課文中出現的短語來聽寫，但這種方式不利于學生集中記憶，因此我聽寫短語時，我會提前準備十到二十個常用的由兩個詞搭配而成的英語短語，如turn down、 turn up、 turn off、turn on看起來類似但意義卻不同的短語。這也是近五年英語中考中常出現在單項填空和完形填空中的考題。這種聽寫方法能有效避免掛一漏萬的現象，也更有助于同學們集中記憶相關短語。

三、句子聽寫法

學生對于單詞、短語比較容易記住，但一接觸到句子就感覺有點力不從心了，很多學生不能完整地寫出一個句子，總是會丟三落四，對于這種情況我也感到十分地頭疼，很多學生認為句子長而枯燥，不愿意花時間去背誦。但和同學們接觸久了，發現他們雖然對長的句子不敏感，但他們對一首長長的歌竟然能脫口而出。這讓我萌生出了一個想法，能不能用相關的歌曲來讓同學們背誦枯燥乏味的句子呢？其實要找出與課文內容有關的歌曲并不是簡單的事情，要教師自己不斷地去搜索、總結。比如我在教授外研版九年級上冊時，這時我們接觸到很多的復合句，學生連掌握復合句都有難度，更別說要背誦相關的句子了。所以我就利用歌曲教授法，不但讓學生輕松地掌握了復合句的用法，同時毫不費力地背誦了相關的句子。在教授定語從句時，我引用了Westlife演唱的《my love》，這首歌包含了很多定語從句，我利用這首歌里面的定語從句來講語法，同學們對這首歌也比較熟悉，所以我一播放歌曲的時候，同學們就非常興奮，情不自禁地哼起來。第二天我就挑了歌曲中的定語從句來聽寫，發現效果出乎意料，很多同學都能完整無誤地寫出相關的定語從句。從此我就嘗到了甜頭，凡是教授枯燥的復合句時，我一定會去找尋一些合適的歌曲。而在教授賓語從句時，我也發現了一首相關的英語歌曲，是Backstreet Boys 的成名曲《As long as you love me》。這首歌也是同學們耳熟能詳的歌曲，因此同學們幾乎在第一課時就能完全掌握賓語從句的用法，而第二天我也抽取了歌曲中的賓語從句來聽寫，效果也非常顯著。所以在以后的教學中，我比較熱衷于用英語歌曲來引入，總結等。我覺得英語聽力的提高需要耐心和毅力，沒有量變，是不可能達到質變的。而歌曲是大家比較容易接受和喜歡的素材，也是提高英語聽力的有效方法之一[2]。

四、段落聽寫法

段落聽寫是提高英語聽力的行之有效的方法。在教學生活中，我經常會尋找一些合適學生閱讀的書籍或者報紙，在那么多課外閱讀材料中，個人覺得21世紀報上的內容新穎，突出，符合社會熱點，值得學生深入閱讀。我時常在21世紀報中抽取一小段落演講材料或者一小段故事來聽寫，當然這樣的聽寫是有非常高的難度，所以聽寫前我會提前一天給出一些關鍵詞和銜接語，讓同學們先自行背誦。比如在教授九年級時，我曾經挑了一小段新聞材料，是關于明星王源在北京公共場所抽煙的話題，TF Boys 中的王源是學生們所熟知的人物，因此同學們對這篇報道非常感興趣，而且他們大概知道王源抽煙事件的始末，所以聽起來不會太費力。但是聽新聞難度非常大，所以聽之前我會列舉一些關鍵詞，讓學生提前一天對這些關鍵詞著手準備。而對于一些不常見的生詞我會板書在黑板上， 在這樣提前充分輸入后，同學們聽下來就沒那么費力。當然，剛開始聽寫時，結果是滿紙瘡痍，但通過不斷地輸入，摸索，同學們聽寫本上不再是滿滿的紅色記號，自豪感自然油然而生。這種聽寫法是通過段落的不斷輸入，因此能夠有效地提高同學們的寫作水平[3]。

總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽寫，通過靈活采用不同的聽寫方法，教師可以有效地將英語聽寫與閱讀、寫作與口頭表達能力的培養結合起來，并激發學生的想象力和發散思維能力，使聽寫的過程變得饒有趣味。

參考文獻

[1]呂良環.外語課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.