試析初中語文教學中生命教育的開展

謝一平

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中語文教學理念得到了更新，教學內容也得到了拓展。在日常教學中，初中語文教學除了要教授基礎的知識和技能，還要關注到學生身心的健康發(fā)展，積極開展生命教育，使學生認識到生命的價值，增強學生對生命的敬畏之情，從而保證學生全面、健康的成長。本文針對初中語文教學中生命教育的開展進行探究。

關鍵詞：初中語文;生命教育;開展策略

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0098-01

初中生正處于青少年時期，是非觀念還不成熟，容易受到不良信息的影響，形成不正確的行為習慣和思想。而且近些年來，青少年校園暴力、自殺、殺人事件也時有發(fā)生，初中生對生命愈發(fā)的漠視。為了讓學生感受到生命的意義，端正學生對生命的認知，教師應在初中語文教學中積極開展生命教育，培養(yǎng)學生高尚的品行和正確的行為習慣。

1.初中語文教學中生命教育的開展意義

初中語文課本中蘊含了豐富的生命教育素材，有利于生命教育的順利開展，能夠實現(xiàn)生命教育的意義。首先，在初中語文教學中開展生命教育能夠深化學生對生命的理解。由于教師生命教育的意識不強，學生很難認識到生命安全的意義，在生活中會出現(xiàn)不尊重生命的現(xiàn)象。在開展生命教育的過程中，學生能主動認識和敬畏生命，避免學生出現(xiàn)極端的心理，能夠加強學生對生命的熱愛之情。其次，只有懂得尊重、敬畏生命，才能珍惜自己和他人的生命。在初中語文教學中開展生命教育能激發(fā)學生對生命的情感，學會與他人交流溝通的方式，并且保持積極向上的生活態(tài)度，提高學生的心理承受力和抗打擊能力，隨時保持熱情、旺盛的生命力，有利于學生身心健康的發(fā)展。

2.初中語文教學中生命教育的開展策略

2.1?挖掘課本素材，感受生命意義。

健全學生人格，培養(yǎng)學生的健康品質是初中語文重要的教學目標，教師需要在教學中引導學生正確認識和感悟生命的意義，幫助學生樹立良好的生命觀念，形成高尚的人生觀、世界觀和價值觀。在新課改的背景下，初中語文課文的內容得到了更新，增加了更多的思考生命、體驗生命的課文，為生命教育的開展提供了豐富的素材。在備課環(huán)節(jié)，教師要積極挖掘教學素材，通過課文講解為學生解釋生命的意義，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)。例如在《魚我所欲也》的教學中，教師可以利用孟子“舍身取義”的觀念開展生命教育。先為學生展示文章《我愛這土地》，向學生介紹文章的寫作背景是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，我軍連連失利之時，讓學生思考艾青在“反抗會死、投降或許有一線生機”中做出了哪種選擇，之后再讓學生閱讀課文，思考三個排比句諷刺了哪些人，課文的中心論點是什么，作者是怎樣圍繞論點展開論述的，使學生在分析和理解課文論證思路和論證方法的過程中形成正確的是非觀念，學會做出抉擇，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，體會孟子的語言藝術。在初中語文教學中開展生命教育需要教師以課本為依據(jù)，激發(fā)出學生的情感體驗，利用課本內容為學生解釋生命的意義，從而加強學生對生命的感悟。

2.2?借助寫作練習，深化學生理解。

寫作是初中語文教學中的重要內容，寫作教學不僅能鍛煉學生的語言運用和表達能力，還能增強學生的人文素養(yǎng)，使學生深入理解教學內容，促進學生思維能力的提高。因此，教師可以利用寫作訓練再初中語文教學中開展生命教育，為學生提供展示自我的機會。初中階段的學生已經具有了一定的生活經驗，也積累了豐富的寫作素材，但對生命認識的不夠透徹。教師可以在寫作中啟發(fā)學生，引導學生積極觀察生活機械，在生活現(xiàn)象中感悟生命的奧秘，使學生運用文字來表達自己的理解。例如在《議論要言之有據(jù)》的寫作教學中，教師可以以“生命”為主題開展寫作活動，教授學生兩種形式的論據(jù)，再提問學生什么是生命，生命應該怎樣被論證，從而激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，利用環(huán)衛(wèi)工人凌晨清掃街道、消防員義無反顧的沖向火海等案例來論證生命的價值，用“野火燒不盡，春風吹又生”來論證生命的頑強，從而加強學生對生活細節(jié)的關注。這樣既拓展了學生的寫作思路，也引發(fā)了學生對生命的思考，使學生對生命有了更深層次的理解。

2.3?組織拓展閱讀，升華學生品格。

想要提高生命教育的效果，教師不能將學生局限在課堂上，而是要拓展教學內容，通過課外活動來引發(fā)學生對生命的感悟。課文中的內容終歸是有限的，還有許多優(yōu)秀的文章和書籍適合學生閱讀，通過閱讀來提高學生對世界和社會的認知，同時感悟到生命的意義，從而健全學生的品格，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在組織課外閱讀活動中，教師需要為學生選擇適合的讀物，才能發(fā)揮出生命教育的作用。例如名著導讀《格列佛游記》的教學中，教師可以為學生介紹書籍的大致內容，調動起學生的閱讀興趣，使學生主動投入到整本書閱讀中，在小說閱讀中了解到當時的英國社會現(xiàn)實，引發(fā)學生對生命、人類和現(xiàn)實的思考，促進學生人格和品質的升華。

3.結束語

綜上所述，初中語文教學有很強的人文性和實用性，針對現(xiàn)代初中生漠視生命的現(xiàn)象，教師應積極開展生命教育，在教學中引發(fā)學生對生命的思考，深化學生對生命意義和價值的感悟，同時提高學生的閱讀、寫作能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]?何毅.生命教育觀在初中語文課堂教學中的滲透[J].基礎教育研究，2019（04）：22-23.

[2]?楊玉娟.生命教育理念在初中語文教學中的有效融入[J].學周刊，2018（25）：111-112.