試論農村小學生語文自學能力的培養

王立龍

摘要：在新課程改革的背景下，增強學生的自學能力成為了改革的重點，也給教育工作者帶來了一定的挑戰。“少教多學”則是自學能力培養上的重要過程，從而培養學生良好的學習習慣，讓他們感受文字帶來的樂趣。讓學生成為學習的主人是新課標的發展要求，教師起到的是指導作用，引導學生主動積極地探索知識，來做到與時俱進。而農村小學語文教學仍存在著很多問題，學生的學習能力也參差不齊，教師有必要對教學方法進行創新，才能實現自學能力提升的教學目標。因此，探討農村小學生語文自學能力的培養策略顯得尤為重要，從而在一定程度上提高學生參與教學活動的自主性和積極性，感受語文的魅力。

關鍵詞：小學語文;自學能力;培養策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0090-01

在農村，小學生幾乎都是留守兒童，他們的父母大多數是在外地打工，無人管理學習、輔導學習，長久下去，學生的學習積極性不斷下降，甚至有些學生會出現厭學的現象。當然，在社會不斷發展的今天，學生的家長雖然已經認識到了學習的重要性，但是孩子的父母卻不在身邊，作為監護人的祖父、祖母或者外公、外婆等經常忙于農活和家務，根本無暇顧及孩子的學習，加之自身文化不高，出現了有心無力的現象。這就需要教師探討出行之有效的教學方法，在培養學生自主學習能力上下功夫，以提高小學生自主探索、獲取知識的能力。

1.教師提前設問，學生做好預習

傳統的教學模式是學生聽教師講，教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下死氣沉沉，學生負責的是抄寫、背誦，沒有任何自己的思想，更談不上去思考。而在新課程改革的大背景下，顯然傳統的教學模式已經不能符合學生的學習需求，且無法適應自學的要求，這就需要教師來改變傳統教學方法，讓自由的教學氛圍逐漸被建立起來。其中，讓學生做好預習，通過教師提問設問為學生提供自主的學習環境，從而有利提高學生的自學能力。這是由于當教師提問設問時，學生可以帶著問題去思考，有利于理解文章中意思，從而為以后的研究做好準備工作。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》時，教師就可以提前為學生布置預習任務，比如“生活中的老虎是什么樣的？”、“為什么說它是窩囊的大老虎？”、“窩囊的大老虎又是什么樣的？”等問題，讓學生帶著問題去預習課文。通過對課文的閱讀以及思考，會了解到本文主要講的故事。本篇文章有大量的心理描寫，教師可以讓學生勾畫出心理的變化情況，并體會為什么會產生如此復雜的心情。通過對文章的自學，來提高學生的自學能力，并提升學生思考問題的能力，綜合改善學生的學習情況。

2.學生主動提問，培養自主學習

“灌輸式”的教學方法不僅不會帶來良好的學習效果，甚至對于開發學生的思維具有一定的限制，從而讓學生認為學習就是教師告訴什么，自己學習什么，沒有任何的思考，這不符合新課改的教學目標。因此，教師要提供給學生思考的機會，當學生理解了文章之后，會對自己認為的難點提出來，做到主動提問，這樣的學習氛圍是利于培養學生自主學習的。

例如，在學習《爬山虎的腳》時，在學習了整篇文章之后，有些同學對文章的描寫手法不是很理解，就會主動提問“文章主要運用了幾種修辭手法，分別是什么？”針對學生提出的問題，教師首先要鼓勵學生的提問，這可以體現出學生愿意參與到教學活動中，仔細思考修辭手法的種類，并通讀文章，找到本文的修辭手法。比如，“腳長在莖上，葉長在柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角。”這句話是在描寫爬山虎腳的樣子，并運用了比喻的修辭手法。

3.教師及時指導，學生自講自練

對于農村的學生來說，一般自信心較弱，在課堂上更是這樣，基于羞澀或是膽怯，往往不敢站起來回答問題或是講解問題，這就需要教師做出一定的努力，給予學生一定的信心。當學生在做好預習之后，并可以根據文章大體內容設問時，教師就可以提供給學生時間，讓學生可以通過問題展開一定的討論，并且要向大家展示所得出的結論，這個過程就是在鍛煉學生的勇敢，做到自己回答問題、自講。當然，學生的回答可能會出現一些問題，此時教師要及時發現學生的誤區，然后給予一定的指導。在此基礎上，讓學生以自己評價、自己練習的方式來達到自主學習，從而對文章的理解達到較深的程度。

總而言之，對于農村小學語文的教學來說，在培養學生自學能力的過程中，可能會遇到各式各樣的問題，教師要勇于挑戰，爭取給教學掃平障礙。因此，為了提高小學生的語文自學能力，教師要轉變傳統的教學模式。本文從三個方面闡述了自學能力培養的策略，如做好預習、主動提問、自講自練。當然，培養學生自學能力的方法不止如此，教師在日后的教學過程中可以不斷挑戰自己，對教學進行適當的研究，從而發現更多適合語文教學的方法，來提高小學語文的教學質量以及學生的自學效率。

參考文獻：

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