引入繪本閱讀，提升幼兒閱讀能力

任小姝

【摘要】幼兒接觸閱讀的第一個橋梁是繪本，通過繪本閱讀，幼兒不僅能夠實現詞匯的積累，同時也可以發展他們的語言能力，實現全面成長。為此，幼兒教師應當巧妙地利用繪本展開閱讀活動，逐步提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒透過繪本打開自己的視野，形成積極的情緒。

【關鍵詞】繪本閱讀；閱讀能力；幼兒

閱讀是幼兒認知世界、積累知識的重要方式，通過閱讀的活動，幼兒能夠掌握一定的語言組織結構，摸索出對文本進行信息提取的能力，同時也可以在內容的熏陶中產生積極的情緒和心理。而繪本是由精美圖畫和簡單語言組成的圖畫書，對于幼兒來說具有一定的吸引力，備受幼兒的青睞。盡管幼兒在剛開始接觸繪本時，很難完全理解其中的文字，但是配以簡單的圖畫則可以大致理解其中的主要信息，從而提高幼兒的閱讀能力。為此，教師應當主動地利用繪本展開集體活動，促進幼兒閱讀能力的提升。

一、提供閱讀環境，調動閱讀興趣

閱讀環境對于幼兒培養閱讀興趣來說是十分重要的，通過實際的教育案例我們可以看出，良好的環境能夠讓幼兒產生愉悅的心情，使得幼兒主動地投入到閱讀當中。所以，在以繪本作為閱讀資源開展閱讀集體活動時，教師也應當有意識地為幼兒創建良好的閱讀環境，讓幼兒在環境的驅動下形成積極的閱讀心態，從而提升閱讀的積極性。此外，教師也可以組建閱讀圖書角，為幼兒提供內容多樣的繪本類型，進一步地擴大幼兒閱讀的范圍。

例如，在開展幼兒繪本閱讀集體活動前，教師先對班級中幼兒的閱讀興趣進行了解，分析幼兒都喜愛閱讀哪種類型的圖書，如通過了解教師認識到，有的幼兒傾向于閱讀童話故事類的繪本，有的幼兒則傾向于閱讀科普類的繪本。之后，結合幼兒的需求，教師進行“圖書角”的設立，并在圖書角中放置滿足幼兒需要的繪本圖書。隨后，教師組織幼兒來到圖書角，讓幼兒根據自己的興趣偏好挑選適合自己的繪本，以便更加積極地進行繪本的閱讀。而在幼兒開始進行自主閱讀時，教師也可以為幼兒播放一些舒緩類的樂曲，在臨近閱讀區的窗臺上放置一些美麗的花卉植物，打造良好的閱讀環境，使得幼兒可以在放松心情中更加主動地進行繪本內容的分析，產生對繪本故事一探究竟的欲望。

顯而易見，教師為幼兒打造良好的閱讀環境，能夠讓幼兒達到舒緩心情的狀態，從而在讀物多、景色美、環境優的氛圍中生成進行閱讀的動力，逐步促進閱讀活動的開展。

二、給予正確指導，培養閱讀習慣

要想提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒生成進行閱讀的良好習慣是必不可少的，試想，如果幼兒沒有一個良好的閱讀習慣，在開展繪本閱讀時沒有方向性，那么幼兒對于繪本中信息的提取質量也會變差，以至于限制幼兒閱讀能力的成長。因此，在指導幼兒進行繪本閱讀時，教師也應當有意識地對幼兒進行閱讀習慣方面的培養，使得幼兒能夠掌握正確的閱讀步驟，從而提高對繪本內容進行提取的質量，使得幼兒后期的自主閱讀更加地順暢。

比如，在指導幼兒進行《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本的閱讀中，教師要指導幼兒認識頁碼。在一些繪本當中，故事都是按照順序進行講解的，如果幼兒的閱讀過程被中斷，幼兒可以通過找尋頁碼的方式，快速地找到之前停頓的地方，從而快速地開展閱讀。此外，教師要指導幼兒掌握閱讀技巧：首先，教師要讓幼兒在拿到一本繪本時先進行目錄的閱讀，使得幼兒能夠快速地理解整體故事的情節，對于沒有目錄的繪本，教師可以讓幼兒進行圖書的快速翻閱，以便幼兒通過圖畫快速地獲取繪本信息，思考繪本當中的主要內容。其次，教師要讓幼兒對繪本的封面進行觀察，提取其中包含的主要人物、主要事物等信息，增強幼兒的觀察能力。緊接著，教師要讓幼兒進行繪本的細讀，解決閱讀中的生字詞問題，引導幼兒逐步理解整本圖書當中的情節。最后，教師再讓幼兒進行通讀，加深幼兒對繪本的印象。

可見，教師對幼兒進行繪本閱讀技巧和閱讀方法的滲透，能夠促進幼兒掌握科學的閱讀方法，讓幼兒在開展閱讀活動的過程中，逐步養成良好的閱讀習慣，助力閱讀能力的成長。

三、巧妙設計問題，引導主動閱讀

幼兒的專注度較低，如果讓他們自主地開展繪本的閱讀，那么很有可能會出現走神的情況。為此，教師應當采取有效的措施，調動幼兒的閱讀興致，讓幼兒的閱讀活動更有目的性和方向性。而問題一直是激活幼兒思維的有效方式，在組織幼兒開展繪本的閱讀活動時，教師就可以結合繪本當中的故事內容，向幼兒提出問題，讓幼兒的注意力集中在解決問題上，從而主動地以問題為方向進行文本內容的分析。

就拿《龜兔賽跑》的繪本來說，為了讓幼兒對繪本當中的內容有一個明確的認識，教師可以向幼兒提出“在龜兔賽跑的過程中，誰最后取得了勝利呢？”“為什么是它取得了勝利呢？”等問題，讓幼兒帶著這些問題進行本篇繪本的閱讀。在閱讀的過程中，幼兒會結合故事的走向以及故事當中的信息，逐步解答出教師的問題。在幼兒完成閱讀后，教師再向幼兒詢問他們的閱讀成果，檢驗幼兒的答案，以便結合幼兒的回答展開施教工作。此外，在幼兒完成對繪本的閱讀后，教師也可以適當地提出“通過龜兔賽跑的故事，你有什么認識呢？”的發散性思維，讓幼兒進一步地回顧繪本當中的情節，結合自身的經驗進行回答，從而增強幼兒的閱讀感悟。

問題是教師展開集體活動的有效資源，也是激活幼兒思維的良好方式，在繪本閱讀中教師向幼兒提出問題，能夠指引幼兒的閱讀方向。讓幼兒更加集中精力進行繪本的分析，逐步提高閱讀的能力。

四、指引角色扮演，深入理解內容

與教師對幼兒解說繪本當中的內容相比，如若教師讓幼兒以實踐的方式進行繪本的分析，那么所獲得的效果更佳。因此，在現階段的幼兒繪本閱讀活動中，教師也應當一改傳統活動結構，切實地將繪本閱讀活動的主導權交給幼兒，引導幼兒基于自身的能力完成對繪本內容的學習。而角色扮演的活動不失為一個有效的方式。在活動中，幼兒會對繪本上的抽象內容進行演練，從而重現故事情節，以便幼兒在直觀化的學習方式中，增強對繪本內容的理解。

例如，在《狼大叔的紅燜雞》這一繪本中，為了促進幼兒語言能力的成長，增強幼兒的閱讀體會，在組織幼兒進行繪本的閱讀時，教師就可以以故事為劇本，讓幼兒進行角色扮演。具體來說，教師可以先組織幼兒對繪本進行學習，解決閱讀過程中的生字詞問題，讓幼兒了解繪本當中的主要故事情節。緊接著，教師對幼兒進行分組以及角色的分配，并組織幼兒對繪本故事中的情節進行改編和對話的整理。隨后，幼兒以小組的方式展開角色扮演的活動，以便在重現繪本的情節中，加深對繪本的認識，實現語言能力和閱讀能力的有效成長。

顯然，教師組織幼兒開展角色扮演的活動，能夠將抽象的圖畫和文字進行直觀展現，讓幼兒在自主演繹中加深對繪本內容的理解，在故事重現中增強對繪本內容的感受，從而提升繪本閱讀品質。

總而言之，在幼兒時期，他們進行閱讀的主要途徑是繪本，教師應當抓住這一教育資源的優勢，對幼兒進行舒適閱讀環境的搭建，閱讀技巧的滲透，以及有效閱讀活動的開展，讓幼兒對繪本故事產生極高的閱讀熱情，從而主動地進行繪本中信息的檢索，完成對繪本內容的分析。但是，教師也應當認識到目前繪本閱讀活動中存在的問題，從而針對問題進行改進，逐步建立以繪本為教育內容的集體活動體系，讓幼兒在繪本學習中逐步增強閱讀能力，滿足幼兒未來的發展需求。

【參考文獻】

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（江蘇省如東縣青少年宮附屬幼兒園，江蘇南通226400）