小學英語教學中以讀促寫的運用原則及策略

劉蘭香

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師對學科核心素養越來越重視，已經作為重要課題來進行研究。作為小學英語教師更應該在課堂教學加以滲透。“以讀促寫”教學方式，有助于幫助學生快速形成學科核心素養，讓學生不斷地在閱讀活動中提高自己的英語語言運用能力，促進寫作水平的提升，培養閱讀意識，養成閱讀習慣，提升學生對文本仿寫能力，加強對文本內容的理解和掌握，有效達成課堂教學目標，不斷地提升課堂教學效果。

【關鍵詞】小學英語；英語教學；以讀促寫；教學策略

小學英語是學生學習英語的啟蒙階段和儲備階段，學好英語更能促進學生加深對英語的喜好，激發學習興趣，激勵學生在以后的英語學習奮發努力，學的更好，并能夠學以運用，真正地為社會服務。為了更好地讓學生對英語這門學科感興趣，學好并運用好，就必須根據學生的學情，采取針對性的教學方式，促進學生英語水平的提升，而以讀促寫不妨就是一種適合小學生學習的最佳方式，因此，加強對以讀促寫教學方式的研究，就顯得尤為重要。

一、實施以讀促寫的教學策略的必要性

（一）追求細致觀察的真實課堂

宋軼曾經說過“寫作，需要細心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫作素材”。由此可知，善于觀察是寫作的前提和基礎。而“以讀促寫”教學策略可以引導學生學會觀察，留心生活中事物的細節，形成明銳的洞察力，從而在寫作的時候可以下筆如有神，寫出與眾不同的文章。

（二）尋找活學活用的英語素材

寫作在于積累素材，只有積累的越多，寫作起來更加的得心應手，對于小學生來說，他們還未形成積累素材的意識，常常只限于在課堂中接受教師的講解，長此以往下去，小學生就會喪失閱讀的興趣，直接導致小學生缺乏素材的積累，在寫作時無從下手，從而寫作成績停滯不前甚至后退。而運用“以讀促寫”教學策略不僅可以增強學生的閱讀意識和積累素材的意識，還能夠幫助小學生靈活運用各種素材，在給文章潤色的同時，還能提高寫作水平。

（三）提倡新穎多樣的寫作模仿

葉圣陶曾經說過：“寫作的事情大都始于模仿，終于獨創”。由此可知，模仿對于創作的重要性。教師引導學生學會細致觀察，養成積累素材的習慣，就需要引導學生嘗試去閱讀，模仿范句，掌握范句中所使用的優秀詞匯和句子，從而在寫作的時候可以了熟于心。而“以讀促寫”教學策略可以幫助學生在閱讀的過程中記憶并理解范句，并且還能增強小學生的語感，從而在提高學生閱讀能力的同時促進寫作能力的提升。

二、實施“以讀促寫”教學策略

（一）在反復閱讀中進行默寫

小學三年級是學生初次接觸英語的時期，由于小學生的適應能力較差，無法立刻掌握英語詞匯、句型和語法的表達與運用，由此課堂效率比較低下。而“以讀促寫”教學策略可以引導學生通過反復閱讀培養學生的語感，感受英文中正確句式的表達習慣，同時在反復閱讀的基礎上，可以讓幼兒進行默寫，在加強記憶的同時還能鍛煉他們的思維，形成靈活的寫作思路。因此，小學英語教師在開展“以讀促寫”教學活動時，需要選擇合適的課文，引導學生進行閱讀和默寫，從而提高教學效率。比如：在教學《The l i on and t he m ouse》時，這是一篇情節生動，富有教育意義的短文，其中“youcan. . . / I can”等句式是小學生寫作過程中經常用到的，我先讓學生通讀短文，并且勾畫出相關的句式，然后我提問學生：“這些句式有什么相同點”？學生經過閱讀和比較很快答出：“情態動詞can/ m ay be/ m ust . . .后面直接跟動詞原型。”我聽了滿意的點了點頭，然后讓小學生把文中該類句式背誦一遍，然后進行默寫，對于默寫的既正確又快速的學生予以獎勵。學生一聽立馬開始搖頭晃腦的背誦起來，并以最快的速度進行默寫，十五分鐘后，我讓學生把默寫好的句子交上來，進行批閱，批閱結束之后，我對學生默寫過程中常犯的錯誤進行糾正，并對表現優秀的學生加以獎賞。并對學生說：“明天繼續默寫，對于表現突出的學生同樣給予獎勵”。學生聽了，開心的點了點頭。通過本次閱讀和默寫教學活動，不僅有利于激發學生的閱讀熱情，鼓勵學生形成“眼過千遍不如手過一遍”的意識，而且還能幫助學生夯實寫作基礎，為其以后的高水平寫作打好基礎。

（二）在比較閱讀中仿寫作文

在“以讀促寫”的教學活動中，教師不僅要懂得從微觀的角度出發，引導學生閱讀和默寫某一篇或者某一單元文本，而且還應該從宏觀的角度出發，鼓勵學生進行系統閱讀，包括對相關話題或者文本的閱讀和默寫，只有這樣小學生才可以將學習到的詞匯、句型和語法知識進行綜合運用，掌握不同體裁的作文的寫作技巧，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的寫作潛能，從而促進學生創作能力的發展。比如：在教學《Chi nese New Year》這篇短文時，由于小學生的想象力豐富，常常提出很多新奇的觀點和看法，因此我先讓小學生引導認識文中的生僻單詞，了解短文的主旨大意，然后我讓小學生以對話的形式相互提問關于“Chi nese New year”的風俗習慣，在提問的過程中，學生對于節日提問的英語表達習慣也了熟于心。然后我讓幼兒根據本文的結構，仿寫一篇“Chr i st m as Day”的短文，從而掌握“f est ival”的寫作技巧和方法。在仿寫的過程中，小學生充分利用已有的知識經驗進行寫作，并且借助詞典或者網絡補充不熟悉的單詞和句子，最終出色的完成了仿寫練習。通過本次仿寫訓練，小學生不僅更加熟悉自己國家的新年文化，而且還了解相應的西方節日，拓寬了學生的眼界，增長了學生的見識。

（三）在閱讀材料中改寫續寫

陸游曾經說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。由此可知，要檢驗學生是否完全掌握寫作要旨，除了默寫和仿寫等方法，教師還需要引導學生進行改寫、續寫和縮寫等實踐過程，只有這樣才能明確學生的掌握程度。因此，教師需要運用“以讀促寫”的教學方法促進學生進行實踐練習。從而開拓學生的眼界，鍛煉學生的大腦，培養學生勇于創新的寫作態度。同時“以讀促寫”教學策略可以幫助學生在閱讀的過程中，感悟他人的思想感情和價值取向，從而遷移到自己的作文中，實現學以致用的教學效果。比如：在教學《The ki ngs new cl ot hes》時，我先讓小學生閱讀一遍，解決短文中不熟悉的單詞和句子，然后翻譯本文，并且我給小學生講解了本篇短文的語法知識。在本篇短文的基礎上，我又讓小學生充分發揮自己的想象空間，描繪自己心目中“W hat i s t he ki ngs new cl ot hes dress l i ke”？這個話題成功勾起了小學生的興趣，他們開始滔滔不絕的說了起來，我鼓勵他們把自己所想的寫下來，同時可以對原文的結局進行改寫或者續寫，以此來熟練運用語法知識。小組之間可以相互討論和交流，二十分鐘后，小學生完成了我所布置的任務。通過本次的改寫和續寫活動，學生不僅可以把握短文的思想感情，而且在改寫或者續寫的過程中，小學生可以繼承這種思想感情，使主題得到深化，從而使自己的寫作能力得到質的提高。

總之，小學英語實施“以讀促寫”的教學模式，不僅有利于提高教師的教學效率，優化教學效果，而且還能提高學生的聽說讀寫能力，使其閱讀能力和寫作能力由低層次的水平轉向高層次的水平；同時，運用“以讀促寫”的教學策略還可以激發學生的創作靈感，在提高寫作質量的同時，還能提高小學生英語核心素養。

【參考文獻】

[1]白燕平.小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探討[J].海外英語，2019（17）：81- 82

[2]徐娟.小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探討[J].華夏教師，2018（33）：49

（江蘇省揚州市江都區大橋中心小學，江蘇揚州225000）