孔子教育思想對當代小學語文教育的作用

林俞

摘要：孔子教育思想對當代小學語文教育有著極其重要的作用，本文從小學語文學習內容、小學語文學習方法、小學語文教學方法三個方面進行論述。

關鍵詞：孔子;小學語文;教育

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0068-01

中國儒家教育思想是中國傳統教育思想中的一部分，在源遠流長的歲月長河中，經過不斷地傳承與改革，有著十分豐富的教育思想智慧，在當今的小學語文課堂中，中國儒家教育思想亦能給我們帶來巨大的啟發和影響。作為儒家代表人物——孔子，他的教育思想在小學語文教育中有巨大的借鑒價值。本文從孔子對當今小學語文的小學學習內容、小學學習方法、小學語文教學方法三個方面的作用進行論述。

1.小學語文學習內容

“廣博與專深相統一”。

子曰：“君子不器”，作為大教育家的孔子認為，作為君子應該學識廣博，不應當僅局限于某一領域的技能或知識。孔子重視對弟子文、行、忠、信四個方面的教育，他教弟子如何從政，教弟子學習“六藝”，鼓勵弟子周游列國宣傳禮治，以此拓寬知識面，這正是體現了智育與德育、實踐與書本有機結合的先進教育理念。《小學語文新課程標準》中提到：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這也正是傳承了孔子“廣博與專深相統一”的理念，教育不僅僅局限于知識的傳播，也注重學生人格與個性的培養。

2.小學語文學習方法

以孔子為代表的儒家思想有適合小學生的語文學習方法，能夠幫助小學生提高語文學習的效率。

2.1?“知之為知子，不知為不知，是知也”。

孔子教育弟子，在學習的過程中不能不懂裝懂，這樣的學習態度體現學生的聰明和智慧。語文知識學無止盡，這就要求小學生要端正自己的學習態度，在課堂上大膽提問，逐步排疑解惑，才能不斷地獲得進步。

2.2?“多聞、多見、多識、多問”。

孔子鼓勵弟子要在實踐中“多識”，通過“多聞、多見”把學到的知識具象化，再經過消化理解，才能真正地掌握知識。在學習《風箏》一課，我鼓勵學生課后親身實踐放風箏，不僅增加了學生的學習興趣，也能在實踐中體會到課文字里行間所表達的情感。在學習《植物媽媽有辦法》一課中，要求學生觀察蒲公英、豌豆、蒼耳，在實踐接觸中，使學生對植物媽媽的“好辦法”能有更深刻的印象和體會。

子曰：“敏而好學，不恥下問”，在當前的小學語文教學中也提倡學生大膽提出不同的見解，鼓勵學生發散思維而不局限于標準答案，這也正是對“多問、多見、多識、多問”思想的一種繼承。

2.3?“學以致用”。

從學與行的關系來看，學是手段而非目的，行才是最終的目的，學習最成功的體現是在實踐中得以應用。孔子強調“學以致用”，這一思想在小學語文作文教學中體現最為明顯。許多學生在寫作過程中絞盡腦汁也無法把內容寫得具體生動，歸根到底是因為缺少生活體驗或者語言匱乏。親身實踐了才能有感而發，有素材可寫，日積月累好詞好句才有組織語言的能力。所以說寫作這一“行”，可以檢驗小學生“學”是否致用。

小學語文重視日常積累，將生活中的點點滴滴與語文知識相結合才能更好地拓寬知識面，再發散地思考所學的小學語文知識，才能使語文知識成為有用的學識儲備。

3.小學語文教學方法

作為大教育家孔子，他的教育思想值得當今小學語文教師借鑒。

3.1?“不憤不啟，不悱不發”。

孔子在教學中遵循啟發性原則，他提出“不憤不啟，不悱不發”，主張教師要精心設計符合學生思維的問題，引導學生思考，充分調動學生的學習積極性。在當今的教學理念中，這一思想也是極其受用的，但是有些教師在實踐這一思想時，把啟發式誤解為提問式，提出的問題僅用“是”或“不是”就能回答，或者提問的方式超出學生的思維水平。在一次二年級《葡萄溝》的教研課中，教師提出這樣兩個問題：“第一自然段段落大意是什么？”，“用新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，這樣的開頭有什么好處？”課堂鴉雀無聲，有的學生不知怎樣回答，更有學生答非所問。這樣的啟而不發，原因在于教師提的問題超出了二年級學生的思維水平。同樣的問題如果換成“你都從第一自然段里收獲了哪些小知識？”，“我們從哪一句一下子就知道了這篇課文要寫的是哪？”這樣適合低年級學生思考的問題，相信成效會更好。

當然，在遵循啟發性原則時，要尊重學生的個體差異，鼓勵不一樣的答案，既求同，也存異。

3.2?“因材施教”。

孔子在教學過程中注重因材施教。對于弟子同樣一個“何為仁”的問題，他回答不太注重禮儀的顏淵“克己復禮為仁”，回答做事粗心的腫弓“出門如見大賓，使民如承大祭”，回答多言而躁的司馬牛“仁者，其言也仞”。正如宋代朱熹所說：“孔子教人，各因其材。”在小學語文教學中，教師也應該做到因材施教，不同年級根據不同年齡特點，同一個年齡根據學生實際掌握知識的實際情況，而采取有針對性的教學方法。例如同樣教學教學《秋天的圖畫》這篇課文，想引導學生理解課文中都描寫了哪些景物，它們各是什么樣的形態時，“你們都讀懂了什么？”這樣的問題適合高年級的學生思維，而“你們都從這幅圖畫里看到了什么？”這樣的問題才適合低年級的課堂。所以教師在教學過程中要充分考慮學生的實際情況，結合學生的特點進行因材施教，才能使語文教學效率與質量得以提高。

綜上所述，孔子的教育思想對當今的小學語文教學有著極其重要的作用，上文所闡述的僅僅是一小部分而非全部，他的語文教育造就了無數的歷代文學名人，也為我們留下了極其珍貴的教學理論瑰寶。我們研究古代，是為了推動當代，作為一名一線的小學語文教育工作者，對于孔子的思想應取其精華，傳承并應用于當下的語文教學中，提高教學效率和質量，努力使自身教學能力更上一層。

參考文獻：

[1]?孔丘.《論語》[M].海潮出版社，2007.09.

[2]?商友敬.第九講《論語》[J].當代學生，2004.12.