淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

桂云榮

摘要：在素質教育蓬勃發展的當下，小學語文教師在進行閱讀教學時，要采用讀寫結合的方式，堅持做到：對教材內容進行深入探究、讓學生在閱讀中進行摘抄;、鼓勵學生在讀的過程中發揮自身的想象力等幾大關鍵方面，有效地提高學生的語文素養，加強他們讀書和寫作的積極性，以此為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0056-01

1.結合教材，深入探究

在現在的小學語文教學過程中，語文課本能夠為老師提供上課時候需要的相關材料，因此作為小學語文老師應當深刻地了解小學課本在語文教學中發揮的作用。對于小學生進行閱讀教學，閱讀教學的展開不僅僅是憑借對文章的閱讀，更重要的是對文章內容的掌握，這就需要語文老師首先能夠對課本內容進行深刻認識，在對課本上內容知識有足夠了解的情況下再通過特殊的講課方式對小學生展開教學，幫助小學生學會學習，同時也能夠學會知識。

例如，講到《我的伯父魯迅先生》的時候，老師應該提前清楚地了解到，《我的伯父魯迅先生》的內容，這篇文章作者主要對魯迅先生的主要事跡進行講述，突出了魯迅先生的性格特點，同時作者通過特殊的寫作手法，吸引讀者的閱讀興趣。小學語文老師在講課之前就可以對魯迅先生的生平事跡進行查閱搜索，之后更加有把握的對小學生展開教學，讓學生按部就班地了解魯迅先生的事跡，同時小學生們就會被吸引，有了更大的學習興趣去學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章，另外小學語文老師在講述到文章最后一段的時候，老師就發出提問“問最后一自然段，作者明確表示出，魯迅先生為自己想的少，但是為別人想得多”，作者這樣說的原因是什么呢？這樣小學生們就會對原文進行思考和分析，然后說出魯迅先生和黃包車車夫以及和女傭阿三的故事，從這方面體現出了先生為別人想的多。

2.讀寫結合，閱讀摘抄

對小學生展開閱讀和寫作訓練不是一朝一夕的事情，它是通過一個長期漫長的訓練時間進行的，在學習過程中需要小學生對語文知識進行積累。小學語文老師對小學生進行閱讀訓練的時候，可以讓學生在對課文進行閱讀的時候，讓學生對感興趣的片段進行摘抄，但是老師應該注意讓學生進行抄寫的目的不是只是讓學生進行抄寫，更重要的是讓學生進行知識的積累，對一些優美詞匯和句式的掌握。

例如，在講述到《桃花心木》的時候，老師可以拿出其中的一段話讓小學生進行學習和思考，比如“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”這一句話，能夠深刻體會到作者內心的感情世界，老師可以讓小學生對這一段話反復閱讀和抄寫，在抄寫過程中，學生們就會發現這段話所用到的修辭手法，同時慢慢地學會怎樣將自己的情感表達出來，這一段話雖然比較簡潔，但是能夠將作者的內心世界完全顯露出來。另外小學語文老師可以通過介紹《桃花心木》的課文寫作結構，讓學生們學會怎樣去進行寫作，提高小學生的寫作能力，比如《桃花心木》這篇文章開頭就表明了桃花心木的來源，緊接著就是對桃花心木展開外觀上的描述，按部就班地展開故事情節，雖然文章篇幅較短，但是作者的內心世界豐富，表達出的情感同樣精彩，最后讓小學生對整篇課文進行抄寫，加深學生對作者寫作手法的印象。

3.發揮想象，寫作創新

對于小學生來說，他們通常都是有著豐富的內心世界，他們的想象力很豐富，這個時候小學語文老師在對他們進行教學的時候就可以利用小學生自身特點展開教學，可以利用他們豐富的內心世界組織學生進行課文的二次寫作，將課本上敘述的故事進行改編，最大化地利用學生的想象力展開對故事的描寫，能夠慢慢培養學生的寫作能力和思維邏輯能力，時間長了就能夠讓小學生找到寫作的感覺。對課本上的原文進行改編，對于學生來說不是特別困難，因為有了原文的基礎，學生就可以獲得一些提示，從而更加簡單的進行寫作。

例如，講述到《我們去看海》的時候，語文老師帶領學生對這篇課文進行閱讀和學習，然后老師對《我們去看海》的課文內容進行講解，在講解的過程中可以利用多媒體和網絡播放視頻讓學生觀看大海的視頻片段，讓學生對大海產生情感，這會幫助學生更容易了解作者的個人情感，在講解過程中向學生們解釋這篇文章的寫作特點，講解完畢之后組織學生對課文進行改編，小學生可能會對作者和朋友走進大海之后發生的故事進行編寫講述和朋友走進大海之后進行打鬧，在水中做游戲，有的小學生還會對走進大海之后觀看到的景色進行描述，講解大海的魅力等，小學生發揮想象力對課文進行創作，能夠有效鍛煉小學生的創作能力和想象能力。

總結

總而言之，小學語文教師在進行讀寫結合的教學時，要堅持做到以上幾個方面，改善學生對語文學習枯燥乏味的認知，增強他們的閱讀素養和寫作興趣，繼而豐富他們的小學語文學習生活。

參考文獻：

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