小學數學教學中導學互動教學模式的應用

楊瓊蘭

【摘要】行之有效的教學模式有利于促進各層次學生輕松、高效地掌握學科知識、鍛煉學科能力，是提升教學效率和提高教學質量的必要基礎。本文從不同角度入手，客觀闡述導學互動教學模式在小學數學教學中的具體應用，力求建構高質量的數學課堂，促進教學目標的高效完成。

【關鍵詞】小學數學教學；導學互動教學模式；應用

小學數學新一輪課程改革正在全面推進，基于核心素養(yǎng)理念的小學數學課程，要求教師要更新教學觀念，革新教學過程，優(yōu)化教學模式，落實“生本課堂”。導學互動教學模式強調教、導、學三個層面深度銜接，注重師生、生生間的互動，以滿足核心素養(yǎng)理念下小學數學教與學的具體要求。教師要在深入剖析、準確把握數學教材特點的基礎上，針對班級學生的特點，科學應用導學互動教學模式，優(yōu)化教學策略，強化師生互動、生生互動，提高各層次學生的數學學習興趣，促進教學效率的提升。

一、用導學互動模式引領課前預習，發(fā)展學生自主學習能力

自主學習是小學新課程標準強調的一大關鍵點，而課前預習則是學生實現自主學習的重要抓手。教師在課堂教學前，要能多層次、高效應用導學互動教學模式，有針對性地布置學生做好課前自主預習工作。教師要利用各種交流互動平臺，在良好的互動過程中了解各層次學生的預習現狀，不斷引領不同層次學生深入開展有效預習，提高預習效果，同時發(fā)展學生的自主學習能力，為提升學生的學習效率打好基礎。

以北師大版四年級下冊“三角形的分類”為例，為有效應用導學互動教學模式，在課前自主預習環(huán)節(jié)，教師首先要全面、深入剖析教材重難點，了解班級中各層次學生的學情，然后從三角形的類型、概念、特征以及彼此聯(lián)系、區(qū)別等方面入手，設置層次鮮明的課前預習任務。比如，可以有針對性地應用現代信息技術手段，制作文字、圖片、聲像等協(xié)調統(tǒng)一的視頻，作為課前自主預習指南，通過微信或釘釘平臺推送給學生。學生的眼球會被圖文并茂的視頻所吸引，在觀看視頻的同時，自然會積極、主動地參與到三角形分類這一系列知識點的自主學習探究中，輕松地完成課前預習任務。

在此過程中，教師還要借助手機APP微信或釘釘平臺特有的即時交流功能，有針對性地與不同層次學生互動，動態(tài)跟蹤了解不同層次學生對“三角形的分類”這一新知識預習任務的完成情況。也可以利用已構建的班級微信群、釘釘群，讓各層次學生在群里分享自主預習成果，提出遇到的問題等，在答疑解惑的同時對學生進行針對性預習指導。下面是師生上課前在釘釘平臺上進行互動的一段對話。

師：孩子們，“三角形的分類”課前預習任務都完成了嗎？

生紛紛留言：完成了……

師：請大家說說完成情況和遇到的問題。

生1：要如何按角或者按邊對三角形進行分類？

生2：要怎樣正確判斷各類三角形？

師：關于這些問題，你們是怎么想的？把你們的想法發(fā)到群里我們共同探討吧。

學生各抒己見，取長補短，在高效的課前互動過程中，各層次的學生都已經會按一定的標準對三角形進行分類，大部分學生按角的特點，將三角形分成三類；小部分同學按是否有相等的邊，將三角形分成兩類。中等以上程度的學生已經能夠深入把握各類三角形自身的特點，三角形三個角之間的關系和三條邊之間的關系。優(yōu)等生已經掌握了各類三角形圖形特性在現實生活的應用?？梢姡谡n前自主預習環(huán)節(jié)引入導學互動教學模式，有利于各層次學生自主學習能力的深化發(fā)展，可為課中“三角形的分類”教學活動的高效展開提供強有力的支撐。

二、用導學互動模式強化課中探究，建構知識鍛煉思維

課堂是學科教學的核心陣地，在教與學目標實現中占據關鍵性位置。教師在課堂教學中要有效應用導學互動教學模式，必須堅持因材施教的原則，注重落實學生的主體地位，強化師生互動、生生互動，著重引導學生在課中主動探究實踐，激活、鍛煉學生的數學思維，營造快樂、和諧又高效的數學課堂，讓各層次學生都能輕松、高效地建構數學知識體系。

以北師大版六年級下冊“圓柱的體積”為例，教師通過課件演示先把圓柱的底面平均分成16等份（每份是一個扇形），再把這些扇形沿著高切開，拼成一個近似的長方體。接著演示將圓柱的底面平均分成32份，讓學生明確：分成的份數越多，拼成的立體圖形就越接近長方體。學生觀察分割拼湊的過程后思考討論以下兩個問題：把圓柱拼成長方體后，什么變了，什么沒變？拼成的長方體和圓柱的各個量之間有什么關系？學生在交流、匯報過程中自己推導出圓柱體積的計算公式。此環(huán)節(jié)教師在動態(tài)演示中合理設置思考問題，讓學生在互動過程中深入思考、討論，推導出圓柱的體積公式。最后通過例題精講、項固練習等，在理解的基礎上科學記憶圓柱體積公式，為推導圓錐體積公式做好鋪墊。

當然，課堂教學是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學情信息。教師要善于高效利用錯題資源，及時捕捉一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，提煉成新的學習材料，并及時、適度地對學生進行引導，給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，在科學糾錯的同時加以歸納、總結，在突破“圓柱體積計算公式的推導過程”這一教學重難點的過程中發(fā)展學生的空間關念，在建構數學圖形新知識的同時鍛煉學生的數學思維，提高導學互動教學模式在數學課中的應用效果。

三、用導學互動模式優(yōu)化課后作業(yè)設置，培養(yǎng)學生數學實踐能力

課后作業(yè)設置是整個學科教學不可或缺的環(huán)節(jié)。教師在應用導學互動教學模式優(yōu)化課后作業(yè)設置環(huán)節(jié)時，要從不同層面入手，客觀評價、總結課堂教學的成效與缺漏，依據學生的年齡特征和知識水平，適度引入一些具有探索性和開放性的題目，讓學生的數學作業(yè)生活化、活動化，富有趣味性、實踐性。在實踐活動中讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。

以北師大版六年級上冊“營養(yǎng)含量”為例，在學生學會解決有關百分數的簡單實際問題，并初步體會百分數與現實生活的密切聯(lián)系之后，教師可以順勢為布置學生在課后開展一次以“奶制品的蛋白質含量”為主題的調查實踐活動。在學生開展實踐活動的過程中，教師要做好全程跟蹤與幫扶工作。首先，要指導學生在家里先從奶制品名稱、蛋白質含量等方面入手，繪制“蛋白質含量百分比統(tǒng)計表格”。其次，引導學生進行自由組合，明確分工，分組前往周圍商場、超市，利用手機拍攝圖片或錄制實踐全過程，收集相關的信息數據，準確、詳細地填寫統(tǒng)計表格，并在此基礎上進行整理、統(tǒng)計、分析獲取的信息數據，繪制柱狀圖，呈現調查結果。最后，要協(xié)助、點撥各小組成員共同設計關于“蛋白質含量”的生活化百分數試題，應用所掌握的百分數知識，探究、分析、解決“商品促銷折扣”這個生活中的百分數問題。

在隨后的練習課上，教師可以讓學生以小組為單位，展示“蛋白質含量”課后實踐作業(yè)完成情況，在點評的基礎上進行針對性導學，通過師生、生生互動，讓學生進一步了解數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，讓各層次學生數學實踐能力都能得到提升，同時讓學生感受數學實踐成功的喜悅。

總而言之，教師要在當前新一輪小學數學課程教學改革的新思想、新理念指導下，重新定位小學數學課程的教與學，深化認識、創(chuàng)新實踐導學互動教學模式，將其滲透到數學教學的全過程。將學習的主動權交還給學生，使其在思維發(fā)散、潛能挖掘過程中高效參與數學學習過程，在導學、互動銜接過程中促進學生數學知識水平、應用能力、核心素養(yǎng)等同步提高，客觀展現導學互動教學模式的實用價值。

【參考文獻】

[1]吳耀榮.探討小學數學教學中導學互動教學模式的應用[J].數學學習與研究，2019（15）：57

[2]林廷元.分析互動教學模式在小學數學教學中的應用對策[J].名師在線，2018（34）：32-33

[3]葉玉容.互動教學模式在小學數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（8）：126

[4]刁志紅.小學數學課堂中導學互動教學模式探究[J].中國教師，2019（S1）：20

（福建省泉州市惠安縣黃塘中心小學，福建泉州362100）