試析“微課+翻轉課堂”讓初中數學教學更高效

【摘要】數學是初中教育中的重要科目，一方面，學生面臨中考的壓力，另一方面，初中數學相較于小學數學難度加大，容易讓學生產生畏難情緒。因此，為了提高數學教學的有效性，使學生在有限的課堂時間內學到更多的數學知識，達到高效學習的效果，我們可以借助先進的教學手段，在教學中利用微課和翻轉教學的方式，提高初中數學教學效率。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；初中數學；高效

隨著信息技術的發展和進步，新興的教學手段和設備也被運用到各個科目的課堂教學中。“微課”是一種受到件事和學生喜愛的新型教學方式，為初中數學課堂注入了新活力，微課整合了優質的教育資源，以短篇幅、短時間的視頻模式，集中反映了某些重要的知識點和教學環節。“翻轉課堂”是新型教育思想指導之下的一種以學生為教學主體的教學方式，增強了師生之間的互動，大大節約了課堂教學時間。本文圍繞微課和翻轉課堂在數學教學中的作用展開論述，希望能為初中數學教學提供一些參考。

一、“微課”和“翻轉課堂”的特點和意義

（一）“微課”和“翻轉課堂”的特點

在信息高速發展的背景下，“微課”和“翻轉課堂”這些新型的教育方式應運而生，成為初中數學課堂的有利輔助工具。在“微課”中，課本中的知識點以碎片化的方式呈現出來，對各種教學資源進行有效整合。教師可以將教學內容分解成多個片段并錄制成視頻，傳到網絡平臺上，便于學生選擇性地學習。微課最大的優點就是簡潔明了、短小精悍，一般情況下，微課視頻時間不超過5分鐘，并且都是對課程重難點的突出，使學生更容易理解知識點，能夠緩解學生的壓力?！胺D課堂”是從美國引進的一種以學生為主的教學模式，它突破了傳統教學中教師占據整個課堂時間傳授知識的模式，通過學生的課前學習，教師的當堂解惑和課后的歸納總結幾個環節，把課堂學習的主動權從教師轉移到學生手中。學生會在課前用教師提供的學習視頻展開自學，完成相關的課程練習，之后在課堂學習中，教師會針對學生的練習情況加以講解，答疑解惑，針對性地解決學生的學習問題，并根據學生在課堂上的反應情況調整教學策略。翻轉課堂的最大亮點是突破了教學在時間和空間上的局限性，實現了學生的自主學習，也增強了師生之間的互動，是一種實用的課堂教學方法。

（二）“微課”和“翻轉課堂”的優勢

初中數學，尤其是九年級數學的難度相對較大，傳統的數學教學可能會顯得較為枯燥乏味，比如其中的函數圖像、三角函數、幾何等知識，更是初中數學中的重難點。教師將這些重難點內容錄制成微課，能使學生更容易掌握重難點知識。拿幾何來說，其困難的地方在于學生需要靠自己的空間思維和想象思維去“腦補”一些立體的幾何圖形。在教學初期，很多初中生都是第一次系統地接觸幾何知識，因此很多學生還不具備這樣的能力，所以學起來會非常吃力，而教師光靠語言和板書的教學顯得不直觀，這時微課就是一個良好的媒介，微課可以通過動態的視頻形式，讓例題中的圖形動起來，能夠降低學習難度。此外，微課還有一個很大的優勢，就是它不受課堂時間和空間的限制，可以讓學生隨時隨地想聽就聽。每個學生的接受情況不一樣，教師難以兼顧到每位學生，有時候學生沒有聽懂一個知識點，或者正在思考上一個知識點時，教師已經講到了下一個知識點，這時學生只能私下詢問或自己下功夫尋找答案。微課就可以有效解決上述問題，學生觀看微課視頻時，遇到不懂的問題可以隨時暫停下來觀看，這樣有利于學生的學習。而“翻轉課堂”同樣也是顛覆了傳統教學中時間和空間的桎梏，實現了學生的自主學習和預習。教師可以把相關的課程視頻提前制作好發送到校園網站或班級QQ群中，學生觀看這些視頻，能夠事先了解本章內容大致所涵蓋的范圍，在鍛煉學生自主學習能力的同時，也能大大節約課堂時間，教師不必花上半節課的功夫為學生鋪墊學習背景，這些工作都由學生自行完成，同時，“翻轉課堂”也為師生之間的交流和互動搭建了很好的平臺，對于個別學生的問題，教師也可以單獨指導，不必占用課堂的公共教學時間，因材施教，最大限度兼顧到每一位學生的學習。對于課堂之上難度不一致的知識點，簡單的由學生自行掌握，難點再由教師詳細講解，擺脫了一刀切的弊病，實現了分層次教學。

二、“微課”和“翻轉課堂”在初中數學教學中的應用

（一）“微課”和“翻轉課堂”在課前的運用

在新課改背景下，學生的課前預習更加重要，在傳統的教學模式中，教師在預習之前會給定一些任務或目標，讓學生帶著目標進行預習準備工作。但往往會導致學生帶著很強的任務感去預習課程，甚至直接在網上搜索答案，草草了事，預習的效果大打折扣。教師在制作相關課前視頻時需要注意科學性，緊扣教材，挖掘本章節中的重難點和易錯點，并以“微課”和“翻轉課堂”為載體，在預習課件及課后習題中做出標明和體現，以便于學生在學習中能夠掌握重點，加以強化學習，有的放矢，也便于教師在課堂中發現學生反饋的問題，有針對性地進行講解。

（二）“微課”和“翻轉課堂”在課堂教學中的應用

傳統教學模式主要是教師向學生灌輸相關的理論知識，忽視了學生的主動性，初中數學的部分內容較難掌握，長此以往會降低學生對數學的學習信心和熱情。這時，教師可以積極改變教學模式，“微課”和“翻轉課堂”就是一個很好的選擇，它們既可以保留傳統數學教學中對中心知識點的突出，又可以以其自身獨特和新穎的方式便于學生理解。如，在幾何中講授關于“平行四邊形”的問題時，關于它的對角線問題，如果教師只是直接在黑板上畫出一個平行四邊形的直觀圖形，學生就會很簡單地認為它的對角線一定平分對角。如果教師采用動態的視頻模式去繪制平行四邊形對角線，學生就會直觀地感受到圖形的空間感，學生通過自己的觀察，可以發現平行四邊形的對角線其實并不一定平分對角。這種方式也可以培養學生對圖形的想象力，這是學習初中幾何必不可少的能力之一。在微課和翻轉課堂的視頻制作過程中，要注意簡明扼要，避免繁冗雜亂，且視頻的制作還需緊扣教學內容來的。這也對教師提出了更高的要求，教師要選取合適的切入點和主題進行微課和翻轉課堂的教學，根據本班學生的實際水平挑選制作素材，同時要注意內容的連貫性，通俗易懂，盡可能照顧到不同學習層次的學生。在課堂教學中，講課的思路要清晰，按照先難后易的順序講解，不要隨意穿插，以免學生對知識點掌握混亂。

（三）“微課”和“翻轉課堂”在課后的運用

除了課前預習和課堂教學，課下也是初中數學非常重要的學習時間。在課堂上學習的時間有限，學生的學習水平也是參差不齊，教師無法顧及到每一個學生。因此，在課堂教學結束之后，學生可以通過微課與翻轉課堂的課后練習來復習鞏固所學知識，加深對知識的理解和印象。在微課和翻轉課堂中，視頻會將教學的重難點多次重復，學生遇到不會的知識點也方便截圖保存下來請教老師，使學習事半功倍，學生也可以將視頻中教師提出的問題作為當天的家庭作業或思考題，加深對知識點的印象。

三、結束語

綜上所述，“微課+翻轉課堂”的教學手段在初中數學課堂中的合理運用，有助于提高教學效率，培養學生的數學核心素養。

基金：2018年江蘇省教育信息化研究資助課題《“泰微課”在初中數學“翻轉課堂”中的應用研究》（主持人：黃錦；編號：20180134）的研究成果

（江蘇省泰州市第二中學附屬初中，江蘇泰州225300）