提升學生表達素養(yǎng)的英語作文概要案例研究

徐云

【摘要】高中英語寫作，是考察學生英語綜合素養(yǎng)的一種有效形式，包含了詞匯量、單詞搭配以及語法結構等，也是高中英語教學中較為關注的內容。英語概要寫作，是當前較為流行的一種寫作形式，建立在文段閱讀的基礎上開展寫作，能夠考察學生的閱讀能力、理解能力、概括能力等綜合能力，是一種全面性的考察模式。在當前的高中英語寫作教學中，如何有針對性地開展概要寫作訓練，提升學生的表達素養(yǎng)，是教師所要思考的。本文主要從學生英語概要作文中存在的問題，以及提升學生表達素養(yǎng)的英語作文概要教學策略這兩方面進行了詳細闡述。

【關鍵詞】學生；表達素養(yǎng)；英語作文

一、學生英語概要作文中存在的問題

（一）文本選擇不適用

概要寫作，是建立在一段350字左右的文段基礎上，通過閱讀、理解，然后輸出一篇字數(shù)為60字左右的小作文，這對學生的英語綜合素養(yǎng)有著極高的要求，畢竟，這不是簡單的英語表達，而是有目標、有針對性的表達。因此，在開展概要作文訓練時，選擇的文本是相當重要的。一般來說，所選擇的文本應該包含科技文、說明文、議論文、記敘文等多種形式，讓學生感受不一樣文體的表達特點，才能使其更好地理解文段內容，展開寫作。但在當前的概要寫作教學中，很多教師忽視了題材的多樣性，僅通過某一項單一的文本進行訓練。另外，并不是所有350字左右的文本都適合開展概要寫作，而是要根據文段的表達方式及學生的發(fā)展水平有針對性地選擇，這樣才能切實提升學生的理解能力、概括能力等綜合能力。

（二）教學方式單一化

在高中英語概要寫作教學中，較為突出的便是學生表達能力的提升，也是基于“學生表達能力”開展的強化訓練。這種單一化的教學方式，并不能很好地提升學生的綜合能力。首先，單從文本出發(fā)進行寫作表達的訓練，學生不能理解當前文段的主要意思，僅從表達方式掌握。當下一次概要文段發(fā)生變化時，學生又將出現(xiàn)下筆難的尷尬境地。其次，單一化的教學方式，會讓學生產生疲憊心理。沒有開展任何文本梳理便讓學生概括文段，對學生是一種挑戰(zhàn)，長此以往，也容易形成極大的心理壓力。學生不能基于文段內容展開表達，了解再多的表達形式都是空中樓閣，無法形成自己的表達內容。

（三）讀寫不配套

英語概要寫作，是對學生綜合素質的考察，在訓練過程中也是對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。但是，在當前的高中英語概要寫作中，一般都是建立在“一練一講”的基礎上開展，直接從文本跳轉到寫作中，忽視了對文段的梳理工作。高中英語概要寫作，是對學生英語綜合能力的考察，閱讀能力和寫作能力應該在同樣重要的地位，這也是寫作改革的方向寫作。當前在練習中，教師仍將“讀”“寫”分開，僅從“寫”這一方面開展教學工作，沒有幫助學生建立“讀”和“寫”之間的聯(lián)系，導致學生在寫作中的問題仍舊存在。在整個60字的表達中不知所以然，試想，這樣寫出的文章怎么能打動閱卷老師，怎么體現(xiàn)自身的綜合能力？在高中英語概要寫作中，只有為學生搭建“讀”和“寫”之間的橋梁，才能夠更好地將文章中的信息轉換為筆下的文章。

二、提升學生表達素養(yǎng)的英語作文概要教學策略

（一）整合教學資源，拓展文本內容

英語概要寫作，是建立在閱讀基礎上完成的寫作，首先考察的便是學生的閱讀能力，接下來開始寫作，考察的便是學生的概括能力和表達能力。因此，教師在教學過程中應該有意識地訓練學生的閱讀能力和提取信息的能力。在當前的英語教材中，文段內容稍顯落后，并不完全適用于文段的理解和概括，這就需要教師進行合理的使用。時代的快速發(fā)展，讓教學內容不再局限于課本，教師可以充分利用互聯(lián)網資源，加強對優(yōu)秀教材的利用，《閱讀新視野》《新概念英語》等，都是不錯的選擇。通過對時長、難易程度、結構等方面的控制，更好地提升學生的文段理解能力和概括能力，為開展英語概要寫作奠定前提條件。另外，教師還可以設置相應的文本庫，讓學生可以根據自己的興趣開展閱讀，主動提升自身思維能力，真正發(fā)揮學生的主動性。通過教學資源的整合，開展豐富且多層次的閱讀，幫助學生提升閱讀理解能力及強化語法知識，進而為提升其表達能力奠定基礎。

（二）改變教學方式，突出學生綜合能力

寫作體現(xiàn)的是學生的綜合能力，我們一眼看到的便是學生的詞匯量及語法結構。因此，教師要建立在詞匯量及語法結構基礎上的拓展，幫助學生更好地提升理解能力。在英語概要寫作中，考察的是學生的綜合能力，在相應的教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生的綜合能力，拓展其英語思維。長期以來，學生受到漢語思維方式的影響，喜歡將英語翻譯成漢語再理解，忽視了自身英語思維的提升。針對這樣的情況，教師要改變教學方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，逐步幫助學生擺脫這種限制。可利用paraphrase方法，對文章內容進行轉述，使學生建立在理解的基礎上闡述自己的觀點。其次，便是加強對語法的訓練，加強學生對復句、長句的理解和分析，讓學生迅速找到重點，并逐個擊破。改變教學方式，利用新奇有效的方式開展多樣化的學習，讓學生在每堂課中得到不同層次的提升，為寫作奠定基礎。學生只有理解了文段，才能將自己的理解寫下來，形成高質量的作文。高中英語概要寫作便是閱讀和寫作的統(tǒng)一體，在教學中教師不應將兩者分開，應建立統(tǒng)一體，使兩者相互推動，共同發(fā)揮作用。

（三）發(fā)揮學生自主性，拓展學生視野

在緊張的學習中，教師在有限的時間內所呈現(xiàn)的教學內容是有限的，這就需要將學習的眼光轉向課外，去拓展學生的視野。在高中英語概要寫作中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生傳遞高效、科學的學習方式，為學生在課后進行鞏固提升奠定基礎。首先，在課堂教學中，教師要進行針對性教學，為學生傳遞高效的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣。其次，建立文本庫，引導學生開展大量的閱讀，通過小組合作交流等形式，展示自身的學習成果，讓有限的課堂進一步拓展。最后，便是教師的成果驗收。在一段時間的自主性學習后，教師應創(chuàng)設相應的平臺進行檢驗，對學生存在的問題進行及時糾正，保證學生學習方向不偏差。另外，還可以請優(yōu)秀學生分享自己的一些閱讀感受和體驗（盡可能用英語表達），通過創(chuàng)設一些平臺，了解學生的表達能力處于什么樣的水平，這樣，接下來的寫作教學活動也會更有針對性。

三、結束語

高中概要寫作是一種新型的寫作形式，對教師和學生都提出了相應的挑戰(zhàn)，教師應轉變傳統(tǒng)的作文教學理念，將閱讀和寫作有效結合起來，更好地引導學生提升自身的綜合能力。高中英語概要寫作要求學生有扎實的語言基礎和一定的閱讀理解能力，能夠實現(xiàn)對全文的概括和總結。但這些能力的提升是建立在一朝一夕的訓練之中的，而不是一蹴而就的，需要師生共同努力。因此，在高中概要英語寫作中，教師要積極發(fā)揮學生的主體作用，拓展文本閱讀，切實提升學生的閱讀能力，強化學生的語言綜合素養(yǎng)，進而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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（南京市溧水區(qū)第二高級中學，江蘇南京211200）