智慧課堂的小學數學教學互動行為特征淺析

張秀俠

【摘要】智慧課堂在小學數學教學中有良好的應用價值，相較于現階段已普及的多媒體教學設備，智慧課堂應用的是便于攜帶的平板電腦。平板電腦比投影儀具有更高的應用價值，在智慧課堂中，教師的教學行為通過平板電腦實現，不再需要花費大量的時間進行板書，且多種創新教學方式都能在平板電腦中有效實現。本文結合教學實踐，對小學數學智慧課堂中的教學互動進行分析。

【關鍵詞】智慧課堂；小學數學；教學互動；行為特征

智慧課堂是緊跟時代發展的一種教學方式，在智慧課堂中，教師的教學通過師生各自的移動學習設備上的教學APP軟件實現。相較于傳統的黑板+投影儀教學方式，移動學習設備在知識點展示、師生互動、生生互動、圖形解析等方面具備更好的教學效果。

一、智慧課堂中的情境互動行為分析

在目前的教育實踐中，大部分教師的情境創設都是依靠多媒體設備實現的，在智慧課堂中，教師則可利用移動學習設備更便捷、有效地創設教學情境，并引導學生參與其中，進行良好的師生教學互動。以“生活中的大數”的教學為例，這一單元的內容可分為三個方面：如何正確讀這些數字；正確寫多位數；能夠比較數值的大小。其中，第三方面較為重要，教師要有意識地引導學生注意到單位改寫的必要性。在教學實踐中，教師可直接在移動設備上為學生展示準備的教學素材，為學生創設相應的情境，引導學生積極互動。

二、智慧課堂中學習設備與學生的互動分析

智慧課堂中，學習設備與學生的互動，是除師生互動與生生互動外的另一種互動方式。相較于傳統的師生互動，這樣的互動更隱秘，且不受教師與其他學生的狀態所影響。在智慧課堂中，教師不需要完全掌控學生的學習進度，學生可依據自己的學習能力調整自己的學習進度，在遇到困難時能與學習設備進行互動。教師一般會將教學的知識點制作成視頻，讓學生通過視頻學習。在這個過程中，學生可以與電腦進行互動，針對性地突破教學重難點。當學生無法僅依靠自己的思考和電腦存儲的教學解釋解決問題時，還有身邊的學生和教師兩種互動途徑。

例如，教學“認識角”時，教師可以讓學生通過教材及移動學習設備上的視頻進行學習，并設定一些基礎知識檢測題。學生提交答案后，教學軟件會立刻展示答案，并為學生分析出尚未鞏固的知識點，學生可通過點擊這些知識點針對性地突破難點，如果學生還是無法理解，便可以通過學習設備呼叫教師幫助，或者直接舉手示意。移動學習設備還可以起到補充部分師生互動的作用，當學生與教學軟件進行互動學習時，每個小知識點之后教師都可以設置一個簡單的動畫，對學生的學習行為進行鼓勵，在作業中也可以如此設置。

三、智慧課堂教學活動中的互動分析

在以往的教學活動中，教師的展示內容可以通過多媒體中的投影儀展示，而學生的展示內容則只能在黑板上展示，或以傳閱的方式進行，而一些活動需要在黑板上進行，因此無法使全體學生都參與活動。這些教學活動中的互動都或多或少地受到了限制。而智慧課堂則能有效改變教學活動中師生、生生互動的方式，能讓互動以更直觀、方便的形式進行。

例如，教學“組合圖形的面積”時，教師可直接將一些圖片通過教學APP同時傳輸給學生，然后設置競賽評比標準———解決問題的速度和正確率。在智慧課堂中，學生得出答案后便可通過移動學習設備直接將自己的答案發送給教師，這種方式既可以保證學生反饋的即時性，也不會影響到其他學生。這樣，教師還能有效統計學生的解題速度，以此對自己的教學效果、學生的學習能力進行有效評估。

四、智慧課堂中師生互動分析

在其他教學模式中，師生之間的互動是課堂教學的主要互動形式，但在智慧課堂中，師生的互動相對較少，甚至在一些教學模式中，生生之間的互動次數會超越師生之間的互動次數，原因便是移動學習終端極大地減少了師生之間的互動，而是增加了學生之間、學生與教學設備的互動。但就實際教學效果而言，師生互動次數雖然下降，但互動質量明顯更高。

例如，教學“體積與容積”時，教師可將教學內容上傳到移動學習設備上，讓學生通過教學APP完成對基礎知識的自學與基礎鞏固。在這個過程中，教師并不主動與學生進行互動，而學生在學習過程遇到疑難問題時會直接與教學設備互動，其次是進行生生間的互動，最終才進行師生互動。相較于教師主導的課堂，這樣的教學方式能有效培養學生的自學能力。

五、結束語

綜上所述，智慧課堂是教育改革與時代相結合產生的新型教學模式，這種教學方式中包含多類型的互動形式，這些互動形式的數量及質量與傳統教學模式中互動形式的數量與質量有較大的差別。智慧課堂與多種先進的教學方式相適宜，如“自主學習，合作探究”“翻轉課堂”等，在這些課堂中，師生之間的互動精簡且高效，而生生互動、人機互動的數量和質量也有所上升。因此，在教學實踐中，教師要在此基礎上探尋更有效的互動形式。

【參考文獻】

[1]張翠，林建.小學數學智慧課堂教學模式構建與實踐研究[J].中國農村教育，2019（32）：64

[2]李宇龍.構建小學數學智慧課堂的措施分析[J].中國校外教育，2019（27）：148

[3]王春霞.小學數學智慧課堂環境中的教學互動研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：126

[4]王斌.小學數學智慧課堂互動[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷八）[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：248-249

[5]岳慧慧.信息技術背景下小學數學智慧課堂建構[J].新課程研究，2019（16）：79-80

[6]王紅.小學數學智慧課堂的構建與實踐[J].課程教育研究，2019（19）：134

[7]李巖林.基于智慧教室環境的小學數學課堂教學互動行為特征的分析[J].教育觀察，2019，8（11）：112-113

[8]韓新珂，畢丹丹.基于智慧課堂的小學數學教學互動行為特征[J].中國教育技術裝備，2017（3）：47-48

（安徽省亳州市亳州學院實驗小學，安徽亳州236800）