基于興趣的小學科學高效課堂的構建研究

麥秋菊

【摘要】生本教育理念下，教師要在小學科學教學中以激發學生學習興趣為重點，結合科學學科能力及素養要求，探索形式多樣的教學模式，使學生愛上科學，并在教學活動中提升學生的自主學習能力、良好的探究精神及較強的創新精神，帶動課堂教學效率的明顯提升。本文就基于興趣的小學科學高效課堂的構建策略進行探究，以期對提高小學科學教學質量及促進高效課堂的構建有所增益。

【關鍵詞】學習興趣；科學高效課堂；構建策略

小學科學教學對提高學生的科學素養、培養其良好的科學思維及創新精神有重要的促進作用。教師應重視科學教學，并善于根據學生的學習需求和興趣特點展開教學，以興趣帶動學生的科學學習積極性，提高教學質量。

一、創新科學教學理念，調動學習興趣

興趣是最好的老師，在傳統的科學教學中，受應試教育的影響，部分教師不重視科學學科，缺乏嚴謹的教學設計，通常要求學生自行學習教材知識點，沒有對知識進行有效拓展和積極探究，限制了學生的想象力和思維活動，難以有效調動學生的學習興趣。素質教育背景下，小學科學日益受到重視，并對課堂教學提出了更高的要求。需要教師把握科學教學內涵，激發學生的學習積極性和主動性，使學生在深入思考、不斷探究中提高科學綜合素養。同時，學生學習興趣的激發，有助于學生靈活運用所學知識分析各類科學現象，可提高其運用知識、分析問題及解決問題的能力。

二、密切師生互動，激發學生的創造性思維

在新課改背景下，教師要轉變傳統的一言堂教學模式，調整雙方角色與定位，真正落實學生的學習主體地位。作為教學活動的組織者和引導者，教師要尊重學生間的個體差異，多與學生溝通，主動與學生建立平等、和諧的師生關系，以贏得學生的尊重和信任。否則，脫離學生實際需求的教學，無益于學生學習能動作用和自主性的發揮，也難以提高學生對科學知識的學習與探究能力。在素質教育理念下，教師要尊重學生的主體地位，密切師生交流，了解學生的知識結構及學習能力，以便有針對性地進行教學設計，不斷優化教學策略，增進師生間的教學互動，調動學生對科學知識的求知欲。在課堂教學中，教師要給學生創造更廣泛的探究空間，使學生懂得運用所學知識和技能探究新知識，并從通過分析和思考，增進對新知識的深刻認知，不斷激發和優化學生的創造性思維。

三、多媒體輔助教學，構建直觀、高效課堂

小學科學教學中包含部分復雜及抽象的知識點，這對學生快速理解和吸收帶來了一定的困難。而多媒體教學具有集視聽于一體的優勢，需要教師充分發揮多媒體教學的輔助作用，不斷優化教學模式，將抽象的知識具體化，將復雜的知識簡單化，以激發學生科學思考的積極性，并養成良好的思維、探究習慣。同時，教師可以利用多媒體對教材中的科學知識進行拓展及進一步挖掘，并以視頻、動畫及圖片等方式呈現出來，不斷豐富學生的科學知識視野，增加其知識儲備，并為學生創造一個生動、直觀、富于趣味的學習環境，通過激發其思維主動性和探究積極性，促進科學高效課堂的構建。

四、優化科學實驗教學，提高學生動手能力

科學探究是科學教學的核心目標，也是提高學生科學素養和創新精神的重要途徑。為優化小學科學教學，教師不能滿足于通過視頻及圖片的展示完成教學，這難以滿足學生科學學習、探究科學規律的需求，教師要針對一些科學原理，設計相關實驗教學。為了高質量完成科學實驗，需要教師精心準備實驗相關設施及材料，為實驗創造良好的條件與環境。通常，在實驗材料的選擇上，要選擇廣泛存在于學生生活環境中并為學生所熟悉的材料，這樣可以促進實驗活動的順利開展。在五年級下冊“形狀與結構”中“搭支架”一課的教學中，教師可將學生分成若干小組，并要求各小組準備好膠水、透明膠及報紙等材料，通過小組合作搭建一座塔。同時，可設計導學問題，引導學生在實驗操作中思考：如何增強支架的承受力？采用何種結構能使其盡可能使用最少的材料并保持穩固性？你對所在小組支架有何見解？各小組針對上述問題展開設施制作、實驗、觀察、探討及總結等活動，并分別總結闡述本組實驗操作結果、經驗與感悟，通過交流探討，使學生通過實驗產生科學認識，促進學生不斷提升自身的科學素養。教師要注重激發學生參與實驗的主動性并指導其自主操作，并在此基礎上思考科學知識，培養學生嚴謹、科學的學習探究習慣，促進其科學綜合素養的有效提升。

綜上所述，在小學科學教學中有意識地培養學生的學習、探究興趣非常重要，有助于學生在一系列準備、操作、探究、發現等實驗過程中獲得真實的知識體驗。教師要在實驗組織實施過程中激發學生的思維活力和探究積極性，增進其對知識的認知與理解，促進科學教學效率不斷提高，促進小學科學高效課堂的構建。

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（廣東省茂名市電白區第九小學，廣東茂名525400）