小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

金錦川

【摘要】教育興，則民族興。教育自古以來就是一個國家繁榮昌盛的重要支柱。伴隨著新時代的到來，伴隨著我國經濟實力的強大，我國在國際舞臺上的表現日益引人注目，若想要持續發展，想要獲得更大的成就，就不能忽視教育。本文首先介紹了初中數學教學現狀，指出其中存在的問題，在此基礎上，本文分析了在初中數學教學中引入小組合作學習模式的重要意義，最后，本文針對如何在初中數學中引入小組合作學習模式的途徑進行了探討。希望可以給相關工作者提供一定的啟發。

【關鍵詞】小組合作學習；初中數學；教育現狀；解決措施

時代的年輪滾滾向前，教育的重要性日益凸顯，為了提升教育的質量以及效率，教育工作者、相關學者都進行了充分的思考，給予了足夠的重視。而提到教育，不能不提的就是“小組合作學習模式”，顧名思義，小組合作也就是讓學生組成小組，由學生自主學習，教師將從“課堂的控制者”轉變為“課堂的引導者”，學生將從“被動學習”轉變為“主動學習”。此外，我國著名物理學家楊振寧先生曾經指出，與美國學生相比，我國學生的卷面成績會更突出，但是畢業以后的成就卻不如美國學生。歸根結底是因為學生不會主動思考。小組合作學習模式將有助于這一現象的改變，助力我國學生的更好發展。因此，探討小組合作學習模式在初中數學中的運用就成為值得研究的一項課題。

一、初中數學教學現狀分析

在當前的教育體系中，新的教學矛盾的出現交織著尚未解決的問題，制約和影響著合作學習模式的有效實施。結合教學經驗，筆者認為初中數學教學現狀中存在的問題可以歸結為如下幾方面。

（一）教師的教學觀念較為落后

在以往社會經濟水平較低的背景下，教師數目短缺，社會對于人才的要求不比現在，因此，為了培養出大量的、可以適應當時社會發展水平的學生，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，這種教育方式在當時的社會背景下是有價值的，是有其存在的必要性的。然而，時至今日，社會對于人才的要求不僅僅是學識上，更是修養上，學生不僅要“能學習”，更要“會學習”。然而，在傳統教育觀念的桎梏下，教師在教學中往往對于考試有關的內容進行重點講解，而對學生的自主發展、創新能力等素質不加重視。另一方面，有些老師教學觀念比較保守，他們追求的課堂氛圍是“井然有序”的，教師素質不高、教育管理者對學校的管理過于松散、沒有科學的規劃導致課程教學成了教師一種應付式、隨意地完成任務。教師們的這種教學觀念，無疑抹殺了數學本該有的趣味性，使得課堂氛圍更加沉重乏味。

（二）學生的學習熱情較為薄弱

大多數初中生的心智、思維正處于發育的初級階段。而數學對于學生的抽象思維能力與空間想象能力要求比較高，這就導致學生不能把握數學課本中一些抽象的概念。因此，對于一些學習基礎較為薄弱的學生來說，老師照本宣科的講解根本不能答疑解惑，只會讓學生感到困難重重，長此以往，學生將形成畏難情緒，失去學習數學的熱情。

二、在初中數學中推進合作學習的意義

（一）合作學習有助于學生品德修養和良好習慣的養成

隨著教育改革的不斷推進，提高學生的綜合素質已經成為教學的重要目標。首先，初中數學課本上有很多著名的定理，教師可以引導學生合作學習經典理論背后的故事，討論主人公是如何取得成就的，自己在以后的學習中將要如何做，可以培養學生閱讀的興趣；其次，團結合作是產生新想法的重要途徑，學生在相互的合作中，不同的思維方式相互碰撞，不僅可以產生富有創新的想法，引導學生開闊思路；最后，合作才能共贏，尤其是在當今社會，合作的重要性更是不言而喻，通過合作學習，可以幫助學生學會傾聽他人意見，尊重不同聲音，合力解決難題。

（二）合作學習有助于提高學習興趣

俗話說到，“興趣是最好的老師”，高分源于興趣，而在傳統的“填鴨式”的教學模式下，學生只是被動地學習，學習熱情難以被調動。實際上，中學生正處于活潑好動的年齡段，他們渴望能夠獲得表現自己的機會，希望自己的想法能夠得到其他同學以及老師的認可。在合作式學習中，學生們共同探討，增強了數學的趣味性，學生可以暢所欲言，以團隊的力量攻克難題，提高了學生的學習興趣，也漸漸地培養了學生學習數學的自信心。

三、合作學習模式在初中數學教學中的有效實施途徑

小組合作學習模式并不是一個新鮮的教學模式，但是，關于如何實施小組合作學習模式卻一直是教師們討論的熱點。冰凍三尺非一日之寒，推進小組合作學習模式在初中數學教學中的運用也絕非輕而易舉，需要教師們認真對待。結合實踐經驗，本文認為，合作學習模式在初中數學教學中的有效實施可以從以下途徑入手。

（一）科學的組建合作小組

小組合作學習模式的質量依賴于每位成員的水平，因此，教師在推進小組合作學習模式時，首要關注的應當就是小組成員的篩選。首先，教師在構建合作學習時要科學分配小組，讓不同能力的學生形成小組，將每個小組按照性別和成績等因素的差異性隨機搭配為小組，遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，組間同質為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，利于優勢互補、相互促進。其次，為保證小組合作的質量，教師要規定小組成員的數量，數量太少起不到熱烈討論的作用，數量太多則有可能造成“渾水摸魚”。一般而言，小組合作的成員數量應當控制在4- 5人。教師可以根據本班學生數量以及本班的實際情況，合理制定小組成員數量。

（二）激發學生合作學習的熱情

學生是參與到合作學習的主力軍，因此，要想順利推進合作學習在初中數學課堂的展開，就必須激發學生合作學習的熱情，使小組成員之間形成積極的相互依賴的關系。也就是說，使小組成員之間圍繞共同目標奮斗，小組成員之間共同進退，這是合作學習的關鍵特征之一。為此，教師可以通過科學的小組激勵方式，幫助小組成員間形成積極的互賴關系，例如，在小組激勵中，將小組得分計入學生得分，達成小組與學生的捆綁激勵。通過每周統計進步最大的小組和學生，以組間競爭促進組內合作，形成小組成員間的目標互賴。

（三）明確教師自身定位，引導學生積極學習

小組合作學習更加強調發揮學生的自主性，但這并不意味著教師可以撒手不管。只有老師和學生共同努力，小組合作才能發揮最大的價值。學生主體性地位的培養，需要老師不斷探索、引導和研究才能取得更好的效果。為此，教師可以有意識地組織一些小組活動，例如合作共同制作正方形、長方形、圓形等，讓學生摸索不同形狀的周長、面積之間有什么關系等，教師在此過程中可以給予一定的提示，巡查各個小組的工作進度并及時給予幫助，對表現較為優秀的小組，給予一定的物質激勵或者口頭表揚，在小組內營造“評、比、追、學”的良好氛圍，鼓舞先進小組再接再厲，激勵后進小組繼續努力。

總之，時代在進步，我們的教學觀念也不能一成不變。作為新時代的新教師，我們必須不斷提升自我，以更加精湛的教學技能、更加飽滿的教學熱情、更加負責的教學態度融入到工作中，與學生一起成長。希望本文提出的以上措施能夠在實踐中得到運用，為推進小組合作學習模式在初中數學教學中的運用貢獻綿薄之力。

【參考文獻】

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（廣東第二師范學院高明附屬學校，廣東佛山528500）