全媒體時代如何引導初中學生進行海量閱讀

戴惠珍

【摘要】根據《語文課程標準》的要求，初中生要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。全媒體時代，科技媒體手段在初中學生海量閱讀中有重要作用，本文從全媒體時代如何引導初中學生進行海量閱讀入手，通過“豐富閱讀方式、激發閱讀興趣、培養閱讀習慣”等方法提高學生語文閱讀，特別是海量閱讀的能力，提升語文素養。

【關鍵詞】初中生；海量閱讀；方法；途徑

隨著科技的發展，人們的生活方式和學習行為從原本的書本知識獲取發展到了媒體知識運用，當代青少年每天都可以從新媒體網絡上獲得大量的資訊，但大部分只是碎片化閱讀、片段化閱讀，缺少對這些資訊的挑選和整合，閱讀積累對初中生未來的知識發展將起到重要的作用，《語文課程標準》對初中生的閱讀有一項是這樣要求的：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，對初中生而言，海量閱讀必不可少。引導學生進行海量閱讀，擴大學生的閱讀面，可以開拓學生視野，啟發學生的想象力，幫助學生進行文化積淀，豐富學生的知識積累。教師可以對學生進行閱讀指導，指引學生選擇圖書，制定閱讀計劃，掌握閱讀技巧，使其從理性的角度對閱讀知識產生深刻的認識，了解生活的含義，概括深刻的道理，汲取全媒體中各個個體的豐富思維，強化自我價值感建設，幫助初中生建立和完善積極的人生觀、世界觀和價值觀。在全媒體時代下，語文教師應結合全媒體時代閱讀的特點，培養初中學生的閱讀能力。

一、豐富閱讀方式

初中生的學習不只限于課本，課外學習、課外積累也非常重要。以往的傳統大眾傳播方式主要包括報刊、通信、廣播、電視等，相較于傳統媒體時間和空間的局限性，全媒體時代明顯不同，它突破了時間和空間的限制，集圖像、聲音、動畫為一體，全媒體資源豐富、內容儲備龐大，可以讓學生隨時隨地閱讀，通過多種閱讀方式讓進行海量閱讀。

（一）高效便捷的傳播方式

通過快速的交流反饋把信息進行加工制作再傳播出去，信息的獲取和發布方式因互聯網科技的發展變得超越以往的便捷，因此全媒體閱讀是依托于高效的信息傳播方式而進行的快速閱讀積累，符合當前青少年知識獲取的需求。以往因為書本笨重且涵蓋知識量有限導致的有限閱讀變成了“無限”閱讀，在全媒體時代閱讀方式多樣化發展下，學生可以隨時隨地進行閱讀，例如他們不帶書籍照樣可以閱讀名著，還可以了解與名著相關的知識，閱讀的內容和速度不再受書本大小和攜帶的局限。

（二）互動化交流方式

學生可以利用全媒體快捷互動化的交流活動獲取相關知識，當遇到閱讀難題時，可以通過網上信息發布向廣大網友征求問題解答的答案，用簡易的交流互動方式讓更多的人針對閱讀的內容進行思想的碰撞、思維的拓展，這能在一定程度上豐富初中生閱讀的深度和廣度。比如，教師可以借助大數據對學生閱讀能力進行動態評價，推送學生感興趣的書籍，讓他們去閱讀。初中生正處在對世界探索的階段，對各種文化和故事充滿了好奇心，互動閱讀交流可以讓學生多方面汲取閱讀意見，讓海量閱讀成為精準化閱讀，進而培養學生自主閱讀的習慣。

（三）涵蓋內容豐富

全媒體時代儲存信息的海量和全面，與傳統媒體對閱讀知識的片段化截取相比，有很大的優勢和便利，學生不僅能夠閱讀書本，還能夠閱讀音樂、視頻、圖片等，新媒體閱讀的形式內容豐富，可以通過眾多的題材匯聚成學生豐富的閱讀內容。比如，國際事件發生時，學生可以通過全媒體傳播渠道第一時間得知事件的全過程，了解事件的最新進度，從中可以觀察到各個不同的社會群體對該事件的看法，如英國首相鮑里斯·約翰遜脫歐事件、美國總統特朗普修建墨西哥邊境墻事件，學生通過事件閱讀能夠拓寬閱讀面，進一步了解事件的前因后果、來龍去脈，可提高知識儲備。

二、激發閱讀興趣

全媒體海量閱讀的切入點是激發閱讀興趣。目前，初中生還處在閱讀習慣養成的階段，閱讀的主要方向都是學習課程涉及的相關內容，缺乏閱讀的自主性和思維的拓展性。調動學生的閱讀興趣要從簡易趣味的閱讀開始，閱讀內容應貼合學生個人的認知能力和理解能力，不應該閱讀過于晦澀的內容。對此，教師可以增加課堂內外知識的聯動拓展，增加學生的閱讀儲備量，比如，對于《故鄉》這一課文涉及的有關知識，學生可以通過課外閱讀和思考，了解作者及時代背景知識，加深對文中自然風光的認知，同時，教師可讓學生在學習課文的基礎上，通過全媒體搜索其他課外知識，有選擇性地解讀一些課外知識，這樣，學生的閱讀興趣會大提高。

其次是發揮互動交流的特點引導學生閱讀。全媒體軟件包括微信、微博、知乎等，可通過平臺化交流讓大眾與初中生進行思想碰撞。比如，學習《西游記》這一經典傳統文學時，學生可以在交流平臺上將自己閱讀的心得體會或讀后感寫成一篇文稿，發布在自己喜歡的平臺，以全、新多角度的思維方式發表自己的看法，通過與他人交流討論，拓展相關知識，對閱讀內容進行反思。這樣，學生的自主閱讀能力和探究能力也能在交流過程中得到培養，自我表達能力也能得到提升。通過與他人交流和分享，學生能夠了解到自身閱讀存在的缺陷和薄弱環節，這樣會激起更大的閱讀興趣，回過頭再去深挖深究，閱讀自然就向縱深方向發展了。

最后，通過指導學生閱讀方法提升學生的閱讀水平。初中生缺乏閱讀經驗和閱讀方法，在日常生活中缺少有效化閱讀和目的性閱讀，許多學生在聽老師講解閱讀方法時，面對枯燥的知識傳授過程缺乏注意力，針對這種情況，教師可以利用全媒體渠道發布相關的閱讀方法趣味性文章，指導學生觀看相關閱讀技巧，還可讓家長配合，根據文章所寫指導學生閱讀。比如，學習名著《水滸傳》時，家長可以和學生共同看閱讀文章的技巧，之后再一同閱讀《水滸傳》，聽評書《水滸傳》，從多方面了解各大歷史老師或研究員對《水滸傳》的分析，通過多個思維方式的閱讀理解，學生可以從中汲取到不同的思維模式，能夠更深刻地了解到《水滸傳》中的人物特點，從多個角度客觀評價人物特性。

三、培養閱讀習慣

二十一世紀以來，全球踏入了科技高速發展的浪潮之中，移動設備發展運用速度不斷加快，數字化技術不斷成熟，閱讀方式從以往的以紙質媒體為主到全媒體整合閱讀，全媒體閱讀有其知識儲備的豐富性也有其知識的復雜性，學生很難從中辨別閱讀正確知識，處于全媒體時代環境中，教師應注重用全媒體時代的交流閱讀工具，引導學生形成自主閱讀習慣。比如讓學生閱讀朱自清的《背影》，在閱讀時配置相關音樂配樂、媒體圖像等，提升學生的閱讀情感體驗，實現多感官記憶。全媒體閱讀通過多感官刺激和多元渠道選擇，以多感官輔助閱讀，通過聲音、圖像、動畫等多樣化形式，能讓學生正確認識全媒體閱讀的正面積極體驗，避免閱讀中的片段化和低俗化，可挖掘學生的閱讀潛力，培養學生的閱讀能力，促進其積極開展海量閱讀，精準記憶。

全媒體作為當前學生交流的主要渠道，極大地影響著學生的學習生活、思維方式和交往方式，全媒體為學生搭建了一個廣闊的閱讀舞臺，全方位、多層次展示了學生課外閱讀的深度和廣度，以豐富有趣的閱讀形式為載體，能讓學生多面化感受閱讀的快樂，可培養學生的閱讀能力。全媒體時代的閱讀突破了時間和空間的界限，學生只需一臺電腦、一部手機就可以閱讀全球資訊，線上線下資訊融合，交流互動，閱讀范圍從未如此廣闊。全媒體時代給我們帶來了很大的便捷，同時也給帶來了資訊的復雜性，教師要引導學生海量閱讀，還要引導學生識別閱讀內容，達到正確閱讀和精準閱讀。

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（福建省羅源縣教師進修學校，福建福州350600）