核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)芻議

蔣姆妹

【摘要】從抽象、推理、建模、想象、運(yùn)算與分析等小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，將孩子們認(rèn)為難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入課堂情境中，通過開展富有情趣、直觀具體的情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，強(qiáng)化學(xué)生情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究積極性。文章從教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)問題意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)這四個(gè)方面入手，對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探究，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；改進(jìn)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，以情境為支持能夠更好的獲得新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合抽象、推理、建模、想象、運(yùn)算與分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，以情境為載體引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)高效開展，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生過程的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好的吸收內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，并感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)策略談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

1.以教學(xué)目標(biāo)為情境創(chuàng)設(shè)之前提

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)不能圖熱鬧，要關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中明確情境創(chuàng)設(shè)基本要求，從知識(shí)、技能和素養(yǎng)這三個(gè)層面出發(fā)來(lái)明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。基于此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠?qū)τ谛枰莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能形成正確認(rèn)識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在“克與千克”教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之一為：通過參與操作來(lái)對(duì)物品比1克（1千克）輕還是重進(jìn)行判斷，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)物品質(zhì)量單位進(jìn)行選擇；目標(biāo)之二為：讓學(xué)生將克與千克之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，能夠進(jìn)行單位換算；目標(biāo)之三為：通過情境創(chuàng)設(shè)、列舉生活實(shí)例等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于質(zhì)量單位的理解，感知其與生活的關(guān)系，在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。基于這三個(gè)層次目標(biāo)出發(fā)，來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)化情境，讓學(xué)生對(duì)餅干、菊花瓣、硬幣等物品的重量進(jìn)行掂量，列舉生活實(shí)例，通過拿起粉筆、抬起桌子等方式來(lái)感受物品的質(zhì)量，并計(jì)算3袋（350克/袋）食鹽和4袋燕麥（50克/袋）的重量等。在課后實(shí)踐中，讓學(xué)生和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜，自己先估計(jì)一下青菜、豬肉等的重量，看一看和電子秤稱出來(lái)的相差多少。通過圍繞目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)更具有對(duì)應(yīng)性，便于有計(jì)劃的開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.以探究興趣激發(fā)為情境創(chuàng)設(shè)之基礎(chǔ)

基于核心素養(yǎng)理念出發(fā)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要以探究興趣激發(fā)為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保與新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求相符合。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，而學(xué)生具有形象思維，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，對(duì)于素材的選擇可關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，促使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這就有助于順利推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，以2019年女排世界杯奪冠創(chuàng)設(shè)情境，通過女排奮勇拼搏的事跡來(lái)吸引學(xué)生，之后提出問題：“女排奪冠一共打了多少場(chǎng)比賽？”學(xué)生自主查閱資料，并開展積極交流，小組賽的排列方式也得以提出，這就便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)形成深刻的理解。通過情境的合理化創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生興趣點(diǎn)自女排奪冠向小組賽場(chǎng)次轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.以問題意識(shí)培養(yǎng)為情境創(chuàng)設(shè)之關(guān)鍵

部分情境創(chuàng)設(shè)有趣但無(wú)味，存在喧賓奪主的情況，課堂情境自身學(xué)科性不足，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本真進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題來(lái)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)視角來(lái)觀察生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行表達(dá)，這就便于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在“圓的概念”教學(xué)過程中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其本質(zhì)特征產(chǎn)生正確理解，可創(chuàng)設(shè)比賽情境，在黑板上將一根線用一個(gè)點(diǎn)固定，教師和學(xué)生比賽畫圓，在學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)，線可以伸縮的情況下，無(wú)法固定長(zhǎng)度，畫出的就不像圓。通過趣味化比賽情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以調(diào)動(dòng)，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如在“乘除混合運(yùn)算”教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)問題情境，“毛竹2天可以長(zhǎng)高2米，是真的嗎？”基于此展開探究，學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

4.以語(yǔ)言表達(dá)為情境創(chuàng)設(shè)之條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師通過動(dòng)畫片中人物的引入來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，試圖通過此種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，初期效果明顯，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)此種情境表示不屑一顧，人物在題目中毫無(wú)實(shí)際作用，所創(chuàng)設(shè)情境也并非學(xué)生所熟悉的生活情境，并不符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，無(wú)法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展提供幫助。為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)，必須要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的合理化運(yùn)用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著密切的聯(lián)系，立足現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行識(shí)別和抽象概括，有助于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界走向數(shù)學(xué)世界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展也就具備了優(yōu)良的條件。在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的過程中，數(shù)學(xué)情境相當(dāng)于一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

例如，在植樹問題教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境：“學(xué)校要在20米長(zhǎng)的道路旁邊栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽多少棵？請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一下如何順利完成任務(wù)。”

圍繞問題出發(fā)，學(xué)生積極開展討論，就自己給出的答案說明理由。在此種方式下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生想法，“想要完成學(xué)校的任務(wù)，到底需要買多少棵樹呢？買多了浪費(fèi)，買少了完不成任務(wù)。”之后學(xué)生就找到了思考的方向，教師可組織學(xué)生開展小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生以圖形為輔助進(jìn)行探究。學(xué)生討論之后將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，認(rèn)為可以買5棵樹。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問題解答所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，學(xué)生能夠明確間隔數(shù)、間隔以及植樹棵數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也更為深入。也有的學(xué)生表示，“一端不栽樹的情況下就種4棵樹”、“兩端不栽樹的情況下就種3棵樹。”教師可通過圖片來(lái)呈現(xiàn)出不同的栽樹情況，并能夠做出結(jié)算，帶到學(xué)校給出具體任務(wù)，可依據(jù)計(jì)算來(lái)做出準(zhǔn)備。通過此種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生從數(shù)學(xué)視角出發(fā)去看待生活，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷強(qiáng)化，提高學(xué)生抽象能力，圍繞問題來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行表述，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念出發(fā)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略，需要明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展特征，注重學(xué)生探究興趣的激發(fā)，在富有情趣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，在情境化的問題探究過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、建模、運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升和強(qiáng)化，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)也得以順利實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙婷婷.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)淺探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）

[2]吳麗芹.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）

[3]丁玉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)[J].江西教育，2018（03）

（課題項(xiàng)目：本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2018X D078）研究成果。）

（福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建三明366100）