核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)探究

黃莉莉

摘要：在教育改革的背景下，就要求音樂(lè)教學(xué)不僅需要向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的傳授，還要將音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的音樂(lè)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)的提升。但是在目前農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多音樂(lè)教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行更新，仍然使用著陳舊傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)效率很難得到有效提升。目前核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)的高效開(kāi)展已成為目前農(nóng)村初中音樂(lè)教師所面臨的重要課題，本文將從目前農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行有效地分析，深入探究如何在核心素養(yǎng)的大背景下高效地開(kāi)展農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)，讓農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)更好地迎接教育改革所帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;初中音樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0250-02

1.目前農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)觀念落后。

在目前農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多音樂(lè)教師仍然使用了最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)知識(shí)的灌輸，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)歌曲的演唱。這樣的教學(xué)一眼看上去會(huì)給人一種課堂教學(xué)秩序井然有序的感覺(jué)。但是這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)從一定程度上阻礙學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升，從而導(dǎo)致初中音樂(lè)課堂教學(xué)效率很難得到有效地突破。

1.2 學(xué)生對(duì)待音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面。

音樂(lè)課程與其他教學(xué)相比具有一定的特殊性，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)習(xí)不用經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，也沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以很多學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義，對(duì)待音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)一直處于松懈的狀態(tài)。由于學(xué)生對(duì)待音樂(lè)學(xué)習(xí)不全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，從而嚴(yán)重的影響到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使初中音樂(lè)教學(xué)任務(wù)很難得到更高效的完成。

2.核心素養(yǎng)下初中農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有趣的音樂(lè)課堂情境。

不管是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極自主地參與到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，逐步感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，已達(dá)到逐步提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)的目的。情境教學(xué)法作為教師比較常用的一種教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中就取得了良好的教學(xué)效果，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就可以合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容產(chǎn)生更為獨(dú)特的見(jiàn)解與看法，以逐步地提升學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《山那邊喲好地方》一課時(shí)，在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生播放一些革命電影，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生更直觀的了解革命時(shí)期老百姓的生活，這樣學(xué)生在接下來(lái)歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠更好的體會(huì)到20世紀(jì)40年學(xué)生對(duì)解放區(qū)美好生活的期待與向往，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。通過(guò)運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境不僅吸引學(xué)生在課堂上的注意力，還讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵深意，逐步的增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)也讓學(xué)生受到歌曲內(nèi)涵深意的影響樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀念，促使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)得到更加全面的發(fā)展與培養(yǎng)，進(jìn)而有效地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 注重增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)。

學(xué)生在音樂(lè)課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的汲取效率，還會(huì)影響到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師就需要與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地課堂互動(dòng)交流，改變學(xué)生被動(dòng)接受音樂(lè)課堂知識(shí)的狀況，拓展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《渴望春天》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與分析，如與學(xué)生共同討論這首歌曲在聆聽(tīng)過(guò)程中都帶給了我們?cè)鯓拥母惺埽窟@首歌曲傳達(dá)了作者怎樣的情感？這首歌曲所描繪的春天與我們想象中的春天是否一樣？等相關(guān)問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲討論分析過(guò)種中一定要給予學(xué)生積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地將自己的主觀感受表述出來(lái)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。通過(guò)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效地課堂互動(dòng)，不僅讓學(xué)生處于一個(gè)濃厚的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在討論與交流中不斷地提升自身對(duì)音樂(lè)作品的分析能力、理解能力以及表達(dá)能力等多項(xiàng)綜合能力，以此有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率同步提升的音樂(lè)教學(xué)目的。

2.3 實(shí)施有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

為了讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)提起充分地重視，教師就需要完善音樂(lè)教學(xué)制度，只有這樣才能逐步地感染學(xué)生，端正學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重實(shí)施有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)有效地課堂教學(xué)評(píng)價(jià)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。例如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)《我的中國(guó)心》一課時(shí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)以后就可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確的知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在哪些問(wèn)題，以方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正，端正學(xué)生在音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)有效地音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)，逐步地感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生自主提升自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和音樂(lè)素養(yǎng)鋪墊良好的條件基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率得到同步的提升，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要從目前農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，從根本上清理掉阻礙學(xué)生高效開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)的干擾因素，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而逐步地提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，以保證學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓農(nóng)村初中音樂(lè)教學(xué)能夠緊跟著教育改革的步伐在教育事業(yè)前進(jìn)的道路上穩(wěn)然前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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