生本理念下初中數學分層教學探究

周忠

摘要：隨著教育體制的改革，以學生為主體的生本教育理念逐步取代了傳統的師本教育理念。生本教育理念強調了學生的主體地位，從學生的學習興趣和實際情況出發，進行教學設計和教學內容改革，強調了學生主觀能動性的發揮。在初中數學教學過程中，根據學生的學習能力、認知水平、知識儲備等情況將學生進行分層教學，是保證全體學生都能夠在實際教學中有所收獲的高效的教學方式，使學習能力強的學生吃飽，學習能力差的學生吃得下。

關鍵詞：生本理念;初中數學;分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0210-01

生本教育理念是將學生作為教學活動的出發點，學生是教學活動的核心。老師在生本教育理念下開展的教學活動是以學生為主老師為輔，老師是教學活動的組織者、引導者，教學活動圍繞學生這個中心來開展，摒棄傳統的“一刀切”“倒灌式”教學模式，在尊重學生的主體性和多樣性的情況在進行教學模式設計和教學內容設計。

1.分層教學的必要性

數學作為一門工具學科，具有實用性強，抽象性強，知識點龐雜的特點。初中階段是數學學習的重要階段，也是承上啟下的階段，對于學生而言，基礎知識掌握的是否扎實，學習方法是否合理都會影響初中數學的學習效率。由于初中學生的學習能力、理解能力、思維能力、基礎知識掌握情況各不相同，導致學生在進行課堂教學時往往出現兩極分化的現象，有的學生聽不懂，有的學生聽懂了但是不會做題，有的學生一點就透，一講就全部明白了。為了使學生在初中數學課堂教學中都能夠聽懂學會，針對學生進行分層教學就非常必要，用分層教學來縮短學生間的個體差異，從而實現初中數學課堂教學中人人都有收獲，保證全體學生的整體學習效果。

2.生本理念下數學分層教學的具體策略

在實施分層教學時通常按照學生的實際情況分為三層：A類學生學習能力強，知識掌握扎實，理解能力強，通常是班級中比較拔尖的學生，這類學生數量不多，在教學中主要以探尋多角度思維方式，靈活的將數學知識用于解決復雜的綜合性的問題為主。B類學生學習能力一般，基礎知識掌握的比較扎實，對于老師將的內容能夠聽懂，簡單的例題能夠會做，班級中占比數量較多的學生，在教學中主要側重于學習方法和舉一反三能力的培養，能解決簡單綜合性的數學問題。C類學生是學習能力差，基礎知識掌握也不扎實，或是學習態度不端正的學生，通常數學學習成績也較差，在教學中主要側重于舊知識的查漏補缺，新知識能理解學會，會套用公式定理做簡單的題目為主。

2.1 在設計教學目標時實施分層。

在進行初中數學課堂教學時，由于初中數學知識點龐多，知識點理解起來難易情況不同，所以針對不同層次的學生要制定不同的教學目標，老師要對學生因材施教，用逐層深入的方式來循序漸進的進行課堂教學，在針對不同層次的學生進行不同的思路引導。

比如人教版九年級數學下冊“相似三角形”一節中，老師針對C類學生要求掌握相似三角形的判定及性質定理，并能根據定理判斷出相似三角形;B類學生要求能熟練應用定理來對相似三角形進行判斷，并能找出數學題目中隱藏的相似三角形，借助定理知識解決實際問題，比如用相似三角形的知識設計一個測量河寬度的方案;A類學生則要求能夠做一些拓展性質的數學題目，比如用多種方案測量河的寬度，樹的高度等。

2.2 在數學教學中進行分層質疑。

學起于思，思源于疑，在初中數學教學中不能只追求學生聽懂了，而要將學生會思考、會分析作為教學目標。在初中數學教學中實施分層質疑也就是將重難點分解為不同梯度的問題，不同層次的學生在老師的不同深度問題的引導下進行自主探究，來保證各層次學生都能積極思考并能有所收獲。比如可以側重于利用對知識理解的不完善的B類學生進行提問，拓展開問題，然后引導學生進行知識探究;對A類學生提問側重于啟發學生對知識內容進行深入理解和探究，尋找多角度思維方式，并能夠將知識內容進行總結歸納。

比如學習“不等式的性質”時，C類學生能夠在簡單判定題目中找到正確答案，B類學生能夠對不等式題目自己進行總結歸納，找出問題規律，A類學生可以將不等式性質用數學式子列出來。

2.3 在鞏固練習時實施分層練習。

數學的學習離不開鞏固練習，由于課堂教學時間有限，更多的數學學習都融入在了練習題目中，鞏固練習是數學課堂教學的延伸和補充。在鞏固練習中，學生對數學知識進行消化吸收，在解題中對數學問題進行更深層次的思考，也有助于學生向更高層次進步，所以鞏固練習時同樣也要針對學生實際情況進行分層。針對C類學生以基礎的數學習題為主，以當節新知識的強化理解為主，老師在學生做完后現場進行批改并讓學生訂正，對學生鞏固練習起到督促的作用并能及時進行指導。B類學生在鞏固練習時以提升類提問為主，在與課堂例題題型的基礎上做一部分延伸，簡單但又具有綜合性的題目。A類學生則側重于練習較復雜的綜合性題目，對于同一個題目要求尋找不同的解決方案，側重學生思考能力的鍛煉。

3.總結

綜上所述，根據學生的差異性進行分層教學是以學生為本，從學生角度出發的教學模式，不僅能夠激發起各層次學生的學習興趣，而且提高了各層次學生的課堂參與度，通過設計不同的數學問題讓不同層次的學生都能夠在掌握基礎知識的同時得到數學思維的鍛煉，從而保證了全體學生的課堂教學效率。

參考文獻：

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