小學英語分層教學探究

吳陳青

摘要：英語作為一門語言性的綜合課程，在小學階段顯得尤為重要，它的開設學習，不僅可以有效鍛煉學生的語言表達能力，也可以有效培養學生的核心素養的發展。但是要想讓學生得到良好的英語技能的掌握，就要讓每一位學生都能學到有價值的英語內容，使得每一位學生都可以學有所獲，可是在傳統的教學理念中，要么是一刀切的教學形式，要么是大統一，不僅不利于學生的全面發展，對學生的個性培育也起到了嚴重的抑制作用，而分層教學的課堂設計，有效解決了這一問題現象，對學生的學習興趣與教師的教學質量都起到了關鍵性的助推作用。

關鍵詞：小學英語;分層教學;探究分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0157-01

所謂分層教學就是教師充分利用學生的差異特性，對學生進行針對性、計劃性、目的性的指導，通過教學方法、教學過程、教學目標等多元化的分層設計，從而制定出符合學生學習的計劃指導，以便于學生在英語的學習過程中都能得到良好的發展，從而為學生樹立起學習英語的自信心，讓學生敢說、會寫，實現共同進步的教學目的。由此可見，分層教學在小學英語教學中的重要性所在。再加上我校留守兒童較多，學生英語成績兩級分化嚴重，因此開展分層教學更是刻不容緩。所以本次就針對小學英語分層教學進行了有效的探究與分析。

1.小學英語分層教學的重要性

分層教學可以說是落實因材施教教學理念的有效途徑，它主要是指以人為本，以培養學生學會學習為目標，以學生為主體教師為輔導為前提對學生展開學習與個性培養的教學形式。它的運用不僅拉近了教師與學生之間的情感交流，也使得教師對學生有了一個全面綜合的了解，為教師對學生進行學習計劃的指導奠定了良好的前提條件，從而幫助學生建立學習英語的成就感與自信心，使得學生以自主參與的學習形式對英語進行自主學習、自主探究，在滿足學生進行有效成功的學習前提下，幫助學生走出學習誤區，調動各個層次的學生學習積極性，實現質性學習、共同進步的教學局面。利用不同的教學方法將學生之間的差距降低到最小，使得優等生、中等生、差等生在英語分層教學的設計中都能得到英語素養的提升與發展，讓每一位學生都能發揮自身的最大潛力，從而推動學生學習的主觀能動性。

2.小學英語分層教學的實施策略

2.1 教學過程分層，促進學生的整體發展。

（1）任務分層法。

分層教學的原則就是“統一進度，不同要求”這也就要求我們的英語教師在進行課堂教學的時候，要針對不同層次的學生分配不同的學習任務，使得每一個層次的學生在英語的學習過程中都能獲得體驗成功的機會、都能學有所得。例如在學習《My family》這一英語內容時，我們可以讓制定這樣的不同的任務讓每一個學生結合自身的學習程度進行學習計劃的安排，第一，搜集有關家庭成員的英語單詞讀一讀;第二，說一說自己的家庭成員有哪些;第三，會用句型Whos that man/woman（boy/girl）？he/shes my....介紹自己的家庭成員。通過不同的任務分層，從而激發學生的英語學習興趣。

（2）作業分層法。

在英語教學中，作業的布置是我們對學生進行英語知識鞏固的有效手段，我們要充分利用這一教學資源，在分層教學的過程中對學生的英語掌握進行有效的鞏固，使得每一位學生在作業的過程中進行自我能力的提升。例如在學習《My friends》這一英語內容的時候，我們可以對不同的學生進行A、B、C三類作業的分層，讓A類的學生就此內容用英語描寫一下自己的好朋友，讓B類的學生學會句型he/she has......來描述外貌，讓C類學生就描寫人物相貌特征的詞匯進行充分的掌握如long hair，short hair，strong，thin，quiet等，通過不同的作業設計使得學生對本章內容有一個深入的了解與掌握。從而使得每一個階段的學生都可以得到學習英語的成就感。

2.2 教學目標分層，提高學生的持續發展。

（1）學生群體分層。

為有效實現不同層次學生的共同發展，我們不僅要改變傳統一刀切的教學模式，還要深刻落實因材施教的教學原則，使得不同階段的學生都能享有充分的學習機會。例如我們可以把學生就學習水平、學習程度、興趣愛好等綜合因素進行群體分層小組合作的學習形式，在以優帶差的學習過程中實現相互促進、共同進步的學習局面，我們可以進行一個優等生、兩個中等生、一個差等生的組合學習，從而對學生進行分層學習目標的設計，好比在學習《weather》這一英語內容時，我們可以讓差等生就rainy、cloudy、windy等天氣狀況單詞進行牢固掌握，讓優等生和中等生進行互促互學對Its warm/hot/cool in...句型練習，同時輔助差等生進行天氣狀況的英語交流表達學習。通過不同層次的學習內容，不同的學習群體在小組合作中實現共同學習、共同進步的教學目標。

（2）學生評價分層。

在我們的教學中，教師要明確的知道自己的評價對學生的學習狀態，以及學習心理都會起到重要的影響作用，我們要充分重視評價功能的影響，使得學生通過評價可以對自身的學習計劃進行及時的調整，從而有效幫助學生在英語的學習中取得進步。就好比我們在對學生進行評價的時候，可以結合學生的word-base、sentence pattern、express、read、write、attitude to learning等過程對學生進行全方位、綜合性的評價，為每一個學生樹立起學習英語的自信心。

3.結束語

對于小學英語分層教學而言，我們可以通過教學過程、教學目標等進行分層教學的落實，減少學生的心理壓力，讓學生感受到學習的樂趣，從而使得學生以良好的心態進入英語的學習角色中去，使得教師的教學質量得到有效的提升與發展。

參考文獻：

[1] 佚名.小學英語分層教學探究[J].赤子，2018.

[2] 陳敏.小學英語分層教學模式探究[J].英語教師，2015，15（22）：119-121.