核心素養下初中英語分層教學探究

莊彩霞

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，在素質教育的大背景下，傳統的教學方法已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于初中英語來說，老師要充分明確其教學目標以及教學任務，讓學生的英語能力在學習過程中可以得到提高，以此更好的滲透核心素養教育;那么初中英語的核心素養主要有語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面，所以老師在實際的教學中就要緊緊圍繞這四個方面培養學生核心素養，從而有效的進行分層教學，完成預期的教學效果，體現高效課堂的構建。因此，本文主要談談核心素養下初中英語分層教學探究。僅供參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0137-01

雖然說素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，很多老師的教學帶著功利性，那么在初中英語的課堂，為了消除學生之間的差異性，就需要老師進行分層教學，從而實現每個學生的個性化發展，真正體現出課堂形式的多樣化，完成核心素養的有效滲透，以此提高學生的綜合素質。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養下初中英語分層教學的作用，二是核心素養下初中英語分層教學的策略。

1.核心素養下初中英語分層教學的作用

在初中英語的課堂中，老師進行分層教學有利于學生提高學生的各項能力;傳統的教學方法往往都是“填鴨式”或者“說教式”，學生只能被動的接受知識，久而久之學生與學生之間的差距就會越來越大，不利于核心素養教育的順利滲透，而分層教學符合當前的教學理論，能夠增強學生的認知能力，從而完成初中英語高效課堂的構建，還有就是分層教學可以豐富當前的課堂模式，老師可以基于培養學生的核心素養，結合多種教學手段實現學生自主學習能力的提升，以此真正發揮出分層教學的優勢以及價值。

2.核心素養下初中英語分層教學的策略

2.1 課前預習分層。

在初中英語的課堂中，要有效的進行分層教學，就需要老師先把學生分好層次，那么老師可以根據學生的實際情況把學生分成A、B、C三個層次，在這個過程中，老師要對每個層次的學生實施因材施教，讓學生在課前預習環節分層學習，從而不斷提高學生的學習能力，更好的滲透核心素養教育。例如在教學外研版初中英語《Module1 My classmates》這一節內容時，老師就可以在備課過程中了解各個層次學生的學習能力，進而根據教學內容為學生布置不同標準的預習任務，對于A層次的學生來說，他們要完全掌握重點詞匯、重點語法、重點句型，對于B層次的學生來說，他們只需要掌握教材中的一部分重點內容即可，對于C層次的學生而言，他們只要掌握基礎知識就可以，以此讓學生可以有效的完成預習任務。

2.2 課中目標分層。

在初中英語的課堂中，最為重要的就是主體環節教學，那么為了提高學生的語言能力老師就可以實施教學目標的分層，讓各個層次的學生在學習過程中都可以收獲到最重要的知識，以此完成素質教育的目的，從而達到事半功倍的教學效果，在這個過程中，老師要將教學目標結合多種模式和手段有效的融入其中。例如在教學外研版初中英語《Module 2 What can you do？》這一節內容時，老師就可以基于教學重難點進行目標分層，在學生都擁有一定的基礎知識后，老師可以讓學生進行小組合作，其中合作的主題就是“每組發一個單詞，如：clean、cook、floor，本組同學配合，看詞說出一句完整話。”A層次學生就要說的非常有深度且有哲理，B層次的學生就要說的非常流利且正確，C層次的學生只要說的正確即可，真正培養學生的語言能力。

2.3 課后練習分層。

在初中英語的課堂中，學生課后的鞏固復習也非常關鍵，那么基于核心素養教育，老師就可以讓學生進行課后練習分層，其中A層次學生的課后練習主要為拓展題目，B層次學生的課后練習主要為提高題目，C層次學生的課后練習主要為基礎題目，以此真正發揮出分層教學的優勢以及價值，在這個過程中，老師要不斷調整學生的分層情況，也就是說分層教學要具備一定的靈活性，只要某個學生有一定的進步，老師就可以把這位學生調整到更高層次的小組中去，進而激發學生的良性競爭心理，也讓學生課后分層練習的效果更為良好，從而完成素質教育的最終目的。

綜上所述，在初中英語的課堂中，老師要意識到分層教學的重要性，并且可以不斷的滲透核心素養教育，從而達到預期的教學效果，提高學生的綜合素質;在這個過程中，需要老師極力改變教學現狀，充分發揮學生的主體作用，結合多種教學手段體現多樣化的課堂模式，以此完成素質教育的教學目標，讓學生能夠全面發展。

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