核心素養(yǎng)下高中語文高效課堂的探究

王運華

摘要：隨著課程改革的深入推進，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。在以學(xué)生為主的新教育理念下，高中語文課堂教學(xué)由單純對學(xué)生進行知識的傳授逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展上面來。所以在核心素養(yǎng)下高中語文的課堂教學(xué)就需要積極的進行教學(xué)創(chuàng)新來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極的投入到高中語文課堂教學(xué)活動中，完成知識學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)能力的提升，從而構(gòu)建出高效的高中語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0112-01

語文是高中階段學(xué)生的重要科目，對學(xué)生的理解能力、思維能力、分析能力、表達能力、總結(jié)能力等方面都有著積極的促進作用。高中語文不僅關(guān)系著高中生的文化素養(yǎng)，而且對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承也有著深遠的影響，所以高中語文老師要在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，改變教學(xué)觀念，正視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行因材施教，從學(xué)生的角度進行課堂教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效和高質(zhì)量。

1.改變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體位置

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，由于教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無法提起學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。所以在課改背景下，高中語文老師首先要改變教學(xué)關(guān)鍵，堅決落實以學(xué)生為主的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂的主體位置。老師由課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，來鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，鼓勵學(xué)生積極的與老師進行互動交流，及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而使高中語文老師的課堂教學(xué)更有針對性，構(gòu)建出高效的高中語文課堂。

2.運用小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中有些內(nèi)容學(xué)生無法通過獨立思考來完成知識的深入探究，學(xué)生陷入了思維困境，這時語文老師不要直接告訴學(xué)生思維方向和問題答案，而是采用小組合作的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在小組合作過程是進行思維碰撞，拓展了思維的廣度和深度，對知識內(nèi)容有了更加深刻和全面的理解。在高中語文教學(xué)中采用小組合作模式，不僅活躍了課堂氛圍，增加了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流機會，學(xué)生更加積極的投入到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生對語文知識的理解和掌握，而且在無形中培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高了學(xué)生的思維能力和表達能力，進而提高了高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這篇課文時，為了集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生進行討論和交流，來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。老師提出問題：這篇文章是以什么為線索的呢？作者用了什么樣的寫作手法？表達出什么樣的思想感情呢？學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下，積極的通過小組合作的方式進行討論和交流，積極的圍繞老師的問題進行思考和探究，不僅激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且通過互動交流學(xué)生思維更加活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.運用分層教學(xué)，進行因材施教

由于高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和知識儲備都存在著較大的差異，這也就造成了學(xué)生在高中語文教學(xué)中對知識的理解和掌握程度上存在差異。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式很容易使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生出現(xiàn)知其然而不知所以然的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。所以在核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)中，語文老師要正視學(xué)生的差異，將學(xué)生進行層次劃分，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而使各層次學(xué)生都能體會到語文學(xué)習(xí)的成就感，感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

比如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，語文老師就要進行分層教學(xué)設(shè)計。俗話說“書讀百遍其義自見”對于學(xué)習(xí)層次差的學(xué)生老師可以指導(dǎo)學(xué)生先背誦，對文章的基本思想感知有了初步的認知后，再循序漸進的進行逐字逐句的翻譯以及想過拓展知識的學(xué)習(xí)和掌握。而對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以直接引導(dǎo)學(xué)生熟讀后就開始結(jié)合上下句進行逐字的翻譯，并對表達的思想內(nèi)容進行總結(jié)和概括，提升自身的思維能力和總結(jié)歸納能力。對學(xué)生開展分層教學(xué)可以有效彌補能力差的學(xué)生不足，而使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的成就感，而對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則能夠有側(cè)重的進行綜合能力的鍛煉，從而實現(xiàn)了高中語文課堂教學(xué)效果的全面提升。

4.完善教學(xué)評價，促進自信成長

在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自信心也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，所以在高中語文教學(xué)中，為了增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠身心健康的成長，語文老師在教學(xué)時可以充分利用起教學(xué)評價的作用，完善課堂評價，使學(xué)生在老師的關(guān)愛和鼓勵中樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心，同時通過語文老師的指導(dǎo)學(xué)生能夠認識到自己學(xué)習(xí)中的不足，能夠及時進行糾正和提升，從而為構(gòu)建高中語文高效課堂提供了保障。

比如語文練習(xí)過程中，老師針對學(xué)生思路上或者答案上錯誤不能一味進行斥責(zé)，而要耐心的進行指導(dǎo)，同時用鼓勵代替批評，使學(xué)生感受到語文老師的尊重和肯定，進而樹立起自信心，更加積極和努力的投入到語文學(xué)習(xí)中來，對學(xué)習(xí)中的不足及時進行求教和改正，進而實現(xiàn)了高效的語文課堂。

總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中語文的高效課堂，需要語文老師切實在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的教學(xué)開展課堂效率，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上開展以材施教的教學(xué)，進而構(gòu)建有高效的語文課堂。

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