基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)探究

桑新社

摘要：閱讀不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生升華自己，提升自己的重要學(xué)習(xí)方式。名著閱讀作為優(yōu)秀的文化藝術(shù)瑰寶對(duì)于小學(xué)生而言具有非常重要的教育價(jià)值意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要注重名著閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀名著作品的閱讀更深刻地感受到語(yǔ)言文字的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生能夠積極自主動(dòng)探索語(yǔ)言文字知識(shí)，逐步加快學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后更高效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;名著教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0102-01

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)

在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生真正地被閱讀內(nèi)容給打動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要注重學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富。讓學(xué)生真正地融入到名著的內(nèi)容中去，更深刻的去感受名著作品中所傳達(dá)的情感與價(jià)值觀念，以不斷地提升學(xué)生的閱讀品鑒能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在部編版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》這本名著閱讀時(shí)，教師就可以利用早讀時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演與文章中的人物進(jìn)行深度的交流溝通，融入到名著故事中去，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容深度理解與感悟。通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行文章的閱讀，不經(jīng)有效地激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地感受人物形象，從人物形象的剖析中直面“長(zhǎng)大”，理解“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵，汲取人物形象中積極向上的精神力量，以此升華學(xué)生的精神情感，保證學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

2.注重學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄

正所謂眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。名著閱讀過(guò)程中要想讓學(xué)生通過(guò)名著閱讀，切實(shí)的提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄。通過(guò)閱讀筆記的記錄，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效地閱讀思考，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，還可以讓學(xué)生快速地提煉出閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的分析能力、理解能力與信息篩選能力等多項(xiàng)閱讀綜合能力，以保證學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升。例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀《南城舊事》這本名著時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己喜歡和感觸較深的詞句進(jìn)行摘抄并寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)這些詞匯的感受，在學(xué)生每閱讀完一個(gè)故事以后教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)通過(guò)這個(gè)故事自己都明白了哪些道理，都有哪些感受，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度感悟。通過(guò)閱讀筆記的記錄除了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解與記憶以外，還可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提升自身的理解能力、分析能力與信息篩選能力等多項(xiàng)綜合能力，以保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，進(jìn)而加快小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

3.注重學(xué)生閱讀問(wèn)題的及時(shí)解決

因?yàn)樾W(xué)生的思維能力有限，他們?cè)诿喿x過(guò)程中可能會(huì)存在各種各樣的閱讀問(wèn)題，如果這些閱讀問(wèn)題不能得到及時(shí)有效地解決，就會(huì)影響到學(xué)生自主進(jìn)行名著閱讀的積極性，很容易讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理，從而嚴(yán)重地影響到小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率的有效提升。所以在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重學(xué)生閱讀問(wèn)題的及時(shí)解決，以保證小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的可持續(xù)開(kāi)展。例如，在部編版語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》這本我國(guó)經(jīng)典名著閱讀時(shí)，為了保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題得到及時(shí)有效地解決，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以實(shí)施小組合作閱讀學(xué)習(xí)。在名著閱讀教學(xué)開(kāi)始前，先把班級(jí)里的學(xué)生按照閱讀能力的高低分成實(shí)力均衡的不同小組，讓學(xué)生在課下以組為單位完成名著閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行良性的名著閱讀競(jìng)賽。這樣不僅讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的閱讀問(wèn)題得到有效及時(shí)地解決，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與名著閱讀的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的名著閱讀環(huán)境，讓學(xué)生更好地挖掘到名著的經(jīng)典文化魅力。促使學(xué)生在自主名著閱讀過(guò)程中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力，以加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而保證學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，提升小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率，不僅能夠保證學(xué)生閱讀效率的有效提升，還可以讓學(xué)生的文化素養(yǎng)與人文精神得到有效地培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的高效完成和學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有非常重要的推作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就一定要根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力實(shí)施有效地名著閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略名著閱讀的魅力，不斷提升自身的閱讀能力，升華自己的文化素養(yǎng)，進(jìn)而加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)能夠成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)業(yè)前進(jìn)道路上的指南針，帶領(lǐng)學(xué)生尋找到正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向。

參考文獻(xiàn)：

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