核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

高珊

摘要：在新課改背景下，小學語文不再單純對學生進行知識的傳授，而是逐漸轉向對學生進行能力的培養上來。在小學語文教學中，閱讀和寫作是教學中的主要組成部分，也是提高小學生理解能力、思維能力、語言文字表達能力的主要途徑。在小學語文中閱讀和寫作相輔相成，互相促進，兩者密不可分，所以語文老師要在教學過程中正視讀寫關系，用讀寫結合的方式來開展課堂教學，構建出高效的語文課堂。本文從核心素養下在小學語文中讀寫結合教學模式的具體應用策略角度展開探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0076-01

小學語文的核心素養是指學生通過語文學習具備適應社會發展和未來終身發展的關鍵能力和必備品格，其中包含了學生的文學素養、讀寫能力、表達能力等綜合能力。培養小學生語文核心素養是一個持續的長期的過程，不能一蹴而就，而要在教學過程中持續的進行引導和滲透，需要貫穿于整個小學語文教學過程中。語文老師在開展教學時抓住學科特點，要將學生核心素養的培養作為教學的核心目標，從而實現學生知識和能力的全面提升。

1.加強閱讀教學，積累寫作素材

小學階段的學生由于年齡小，生活經驗少，所以在進行寫作時常常無從下筆，無物可寫，陷入寫作困境，每當老師要求進行寫作時學生就一籌莫展。為了幫助學生擺脫寫作困境，提升學生的語言表達能力和寫作水平，小學語文老師可以加強閱讀教學內容，學生通過文本閱讀來提升自身的理解能力，對文章進行深入理解和探究，同時通過閱讀教學學生對文章結構、描寫方式、修辭手法等進行學習，掌握了更多的寫作技巧。另一方面，在閱讀教學過程中，老師培養學生養成知識積累的好習慣，對于閱讀過程中看到的優美詞句、段落進行摘抄或背誦，積累寫作素材，將名人名言、諺語、詩句恰到好處的運用到寫作中，能夠為作文起到畫龍點睛的作用。

比如學習三年級《富饒的西沙群島》這篇課文，文章中作者用了非常多的描寫語句，詞句優美，描寫生動形象。閱讀這篇課文后老師引導學生摘抄課文中的優美語句，來豐富自身的語言積累，同時學生在對文章中描寫詞句進行深入探究中，了解了西沙群島的美麗富饒，積累寫作素材的同時提升了文章閱讀效果。

2.通過寫作教學，深化文章理解

小學階段的學生年齡偏小，理解能力有限，很多時候對于閱讀中的內容無法擁有深刻的理解，導致學生在閱讀過程中常常在理解上出現偏差。針對這種情況，小學語文老師可以通過寫作練習來引導學生展開多角度的思維，深化了學生對文章的理解，實現以寫促讀的教學效果。

比如三年級課文《大自然的聲音》這篇課文，為了能夠讓學生對課文描寫的內容擁有深刻的理解，感知到語文文字的魅力，語文老師可以在正是講解課文前引導學生針對自然界中的風、水進行短文寫作，學生根據自己的生活經驗和語言表達能力用文字展示出自己對自然界中風、水的理解和認識。接著老師要學生用自己的短文與課文進行比較閱讀，學生對文章中的細致描寫就有了如臨其境的感受，深化了學生對這片課文的理解，使學生體會到語言文字的魅力，進而增強了小學生對語文學習的興趣。

3.讀寫緊密結合，鍛煉學生思維

在小學語文教學中，閱讀和寫作密不可分，閱讀過程是吸納的過程，寫作過程是傾吐的過程，閱讀和寫作相互促進，相輔相成。學生通過閱讀教學提升自身的知識儲備和理解能力，掌握寫作方法，而寫作是檢驗學生語文學習效果的最佳途徑，能夠鍛煉學生的語言文字運用能力和總結歸納能力。所以在開展小學語文教學重要將讀寫緊密結合，做好閱讀和寫作的良好銜接，在閱讀和寫作教學中鍛煉學生的思維能力和語言能力，實現學生知識和技能的雙提升。

比如三年級學習《掌聲》這篇課文時，老師引導學生通過文中語言和動作的描寫“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”“她終于一搖一晃地走上了講臺”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”，來深刻感受英子在掌聲前后的變化，進而領會細節描寫下對人物刻畫和人物心理的深度表達。接著老師在學習這篇課文后引導學生發散思維，以“一件小事”為寫作主題，運用細節刻畫的方法來進行寫作練習，在作文中運用細節描寫來刻畫出人物形象，透過表面文字能夠體現出深層次的情感的表達。學生在老師的引導下，結合作文主題，對細節描寫方法和文章結構等內容進行思考，學生在讀寫練習中內化了細節刻畫的寫作技巧，既提升了學生的寫作能力，同時也鍛煉了學生的思維能力和語言文字表達能力。

總結

綜上所述，隨著教育的發展，對小學生進行核心素養的培養已經成為小學教育教學為必然趨勢。在小學語文教學中通過讀寫結合教學模式，提高了學生對閱讀內容的深入理解，培養學生了知識積累的好習慣，為提高小學生的寫作水平和思維能力起到了積極的促進作用，大大提高了語文教學質量，實現了學生知識、技能的全面提升。

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