讀寫結合，讓小學語文課堂更高效

周瓊

摘要：在小學階段，語文正是其中的一個基礎性的學科，也是必修科目之一。教師在教學的過程中，應選擇更為合適的教學方式，例如讀寫結合的教學方式，提高小學語文的課堂教學效率。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;高效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0064-01

小學階段正是學生學習語文的基礎時期，教師在教學的過程中，應注意夯實學生的學習基礎。通過讀寫結合的教學方式，可以更好地讓學生在學習的過程中，總結語文知識，從而豐富自身的教學體驗，為學生搭建出一個小學語文高效課堂。

1.讀寫結合在小學語文教學中的意義

通過在小學語文的課堂上施行讀寫結合的教學方式，幫助學生更好地完成學以致用，讓學生將學習到的語文知識有一個合理應用的途徑。在閱讀的過程中，學生能積累一定的語文知識，豐富學生的知識庫，為學生的寫作練習打下一定的基礎。在教學的過程中，教師應幫助學生積累知識，引導學生在生活中進行觀察，更好地分析閱讀時文本人物的思想感情。對于讀寫結合來說，十分有利于當前的學生語文知識的積累。讀和寫，兩者之間有著一定的聯系。學生有了一定的閱讀基礎，自然而然寫作能力就能得到顯著的提升。教師在開展課堂教學時，應注重為學生分析文章，將文章的脈絡一點一滴的為學生講述清楚，通過這一方式，更好地促進學生理解，從而提高學生的寫作能力。

2.培養小學生讀寫能力的基本策略

2.1 給予學生一定的閱讀指導，合理利用手中教材。

教師在教學的過程中，應利用好手中的教材，更好的發揮教材的作用。語文教材都是經過社會各界教育者的層層選拔后精心選出的，教師應教會學生合理利用教材，在閱讀時將課文中的好詞好句畫出來，作為積累，在進行寫作時就有了應用的素材。教師在教學的過程中，應堅持“以人為本”的教學理念，站在學生的角度上思考問題，更好的解決學生的學習需要，發揚學生的個性化。只有教師真正理解了學生的學習方向，才有助于教師為學生構建一個高效語文課堂。

例如在學習《北大荒的秋天》這一課時，教師在開展課堂教學時，應引導學生對于本課進入深入的學習，畫出本課學習中優美的詞匯，帶領學生分析本節課中重點語句的寫作方式，教師可以在課堂上預留出部分時間，開展小練筆活動，讓學生結合生活實際模仿課文內容展開練筆。學生們有了參考的例子，自然動筆就快多了，對于學生來說，大大降低了他們的寫作難度。

2.2 從學生學習興趣出發，開展自主寫作。

在小學語文的課堂教學中，當學生有了一定的知識積累后，教師應抓住機會，讓學生開展寫作練習，給予學生一個實際應用的機會。對于學生來說，讀書不能僅僅只是走馬觀花的閱讀，更多的應學會合理應用，發揮出閱讀的效果。教師可以鼓勵學生從自身學習興趣開展，選擇一本自己喜歡的書籍進行閱讀，然后在課余時間中進行寫作練習，可以寫一些自己的閱讀心得。通過這一方式，讓學生帶有興趣去寫作，做到有感而發，更好的將讀寫結合落實到實處。讀和寫兩者之間的關系是相輔相成的，教師在教學的過程中，應幫助學生發散自身思維，由原來的簡單閱讀延伸到閱讀后進行寫作，發揮閱讀的作用。對于學生的作文評改，一直都是教師個人的工作，其實對于教師來說，不妨可以放權，改變傳統的教學方式，讓學生也參與到評改作文中來。通過相互之間的批改，更好地學習他人寫作中的長處，彌補自身的不足之處。

例如在學習《觀潮》這一課時，教師應重視為學生分析本篇文章的寫作方法，重點應學會景物描寫的方法，然后在課堂下讓學生發揮自己的想象力進行擴寫或是改編，通過這種方式，豐富課堂的教學形式，也促進學生更好的進行思考，以檢驗學生的學習成果。

2.3 拓展課外閱讀，聯系生活實際。

要想更好的提升學生的讀寫能力，從而促進學生語文能力的提升，需要教師在開展課堂教學時，引導學生多觀察生活實際中的事情，有著一定的生活體驗作為閱讀的基礎。在進行閱讀教學時，教師經常會碰到的困難問題就在于，學生無法理解作者的思想感情，無法總結本文的中心內容，出現這一問題的原因就在于學生缺乏一定的生活體驗，無法產生和作者一定的心境體驗，自然也就無法產生共鳴，導致了學生在進行閱讀時出現問題。為了有效的解決這一困難，教師在開展課堂教學時，應注意引導學生觀察生活，培養學生具備一雙發現美的眼睛。同時，學生加強課外閱讀量，注重在進行閱讀時積累，也有助于學生形成一定的語言能力。

3.結束語

綜上所述，在小學語文的課堂上應用讀寫結合的教學方式，有著一定的積極意義。教師應提高對于讀寫結合的重視，更好地利用閱讀促進學生的寫作能力提升，也促進學生自身閱讀能力的提升，從而為學生打造一個語文高效課堂。

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