讀寫結合構建小學語文閱讀高效課堂

肖湘

摘要：在語文學科的學習中，閱讀和寫作是提升語言素養的重要板塊，且閱讀和寫作之間存在著相輔相成、不可分割的聯系。閱讀過程中適時的練筆既能使閱讀效率提高、效果增強，又能夠鍛煉文筆，提升寫作能力，可謂一舉兩得。因此，小學語文學習不僅僅需要寫作練習，還需要通過大量閱讀來提升語文水平。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0034-01

引言

在實際的閱讀和寫作訓練過程中，很多教師都發現，學生常常無法完全理解一篇文章中作者的現實情感。在寫作時，也缺乏理據和相關的生活素材，即學生所說的“想不到可以寫什么”。為了培養學生熱愛生活、善于觀察生活的能力，教師應將閱讀和寫作教學過程生活化，首先尋找學生熟悉的生活素材，而后將閱讀內容和相關的生活經驗相結合，尋找可供寫作的主題關鍵點，啟發學生感悟自己的生活，并將感悟運用于練筆之中。

1.回歸文本，體悟語言魅力

很多教師在閱讀教學過程中，一味地要求學生體會文章的主旨大意與核心情感，為學生拆解文章，分析寫作手法、文章結構等，而忽略了優秀文章對學生寫作的幫助。閱讀和寫作在課堂上可結合進行，即教師在分析文章文法和情感時，可設計相關的寫作小練筆，引導學生以指定文章為范本，進行模仿式寫作。同時，教師還可以引導學生制作好詞好句積累本或讀書筆記，摘錄文章中富有哲理的優美詞句或理據素材，作為寫作參考，使文章更加飽滿而富有內涵。

以統編版語文三年級上冊的《大自然的聲音》一課為例，該文本向學生展示了大自然的美麗景象，同時生動形象地展示了大自然中的各種各樣的聲音。在教學中，為了讓學生快速了解大自然的神奇之處，教師可以充分利用多媒體課件，向學生展示鳥的叫聲，再由學生自主朗讀和理解文本，引導學生從課本原文中找出能夠代表鳥的特征的叫聲，如“嘰嘰喳喳、布谷”等。在積累了相當數量的好詞好句后，教師可引導學生進行模仿寫作，通過運用這些描寫鳥的叫聲相關的文字，在相同或相似主題的寫作練筆中靈活運用積累的字詞句，能夠促使學生的寫作能力顯著提升。此外，對待這樣的寫作練筆，還需對文本語言文法進行推敲斟酌，既深入文本又善于走出文本，這樣才能做到在無形中學習更多的寫作技巧，大幅提升寫作能力。

2.閱讀評價，多元感悟提升

檢驗閱讀效果的最佳方法即對文章做出評價與反饋，這也是鍛煉學生寫作能力的好機會。學生通過文字對文章的主題思想等記述自己在生活中相同或相似的經歷，對文章本身或作者生平做出評價，由讀到寫的互動轉換中實現閱讀和寫作能力的同步提高。因此，在閱讀評價中，教師應善于將閱讀和寫作兩方面的評價有機結合起來，注重同一主題的文章閱讀和寫作訓練的互動評價，設計與寫作訓練相關的閱讀評價機制，引導學生在互評中學習文章中的寫作技巧。

例如，教師在講授三年級上冊的《大青樹下的小學》這一課時，在引導學生理解課文內容的基礎上，對文章做出評價，說出自己讀完本篇文章的體會，通過書寫閱讀感想，來表達學生內心的真實感受。在各類文學作品中，體現祖國民族之間的友愛和團結的文章有很多，教師可設計這樣一個寫作練習，即“給祖國母親的一封信”，將自己想對祖國母親說的話用優美的文字表達出來，最后在班級展示，既能夠激發學生寫作的熱情，還可促進學生愛國情懷的升華，可謂一舉兩得。

3.填補留白，鍛煉想象能力

留白是眾多作家善于使用的寫作手法，其最大特點在于，寫到情至最深處時，文章戛然而止，令人尋味無限。統編版小學語文教材中不乏這樣的文章，因此教師應當善于發掘課本中有利的教學資源，以留白的文章作為教學關鍵點，引導學生開動想象力，對文章進行適當的補充寫作。由于課本原文大多取自名家作品，寫作質量較高，因此學生在進行補充寫作時，就會形成適當模仿名家寫作手法的意識，養成對文字精斟細酌的好習慣。

比如，以杜牧名作《山行》一課為例，這首詩描繪了詩人走在林間小路上的所見所感。對小學生來說，古詩詞存在著一定的理解難度，古人所使用的語言與現代語言之間存在較大差異，因此，很多學生因為看不懂詩詞含義而產生對古詩詞的畏難情緒。這種情況下，教師只需要對學生加以更加耐心的引導，為學生講解詩詞中出現的較難理解的字眼，如“山行”的意思是指在山中行走，“遠上”的意思為登上遠處的，“坐”在這里的意思是“因為”，等等，使學生理解詩詞的基本含義，再由學生自主發揮想象力，描繪出作者眼中的這一派景象，就可達到理解文本和寫作練筆的雙重效果。對詩詞類課文的補充寫作，有助于學生更深入地理解字詞的正確含義，幫助學生理解整篇詩詞所要表達的詩人的深刻思想。同時，又不僅僅局限于對古詩詞進行常規的字詞含義和中心思想的分析，還允許學生將自己的想法寓于詩詞之中，給古詩詞加上現代人的理解，使學生的想法更加自由地被表達出來。

4.結語

閱讀和寫作的結合是語文學科一大重要教學方法，應當從小學語文教學開始，培養學生讀寫結合的意識和基礎。教師應當在實際教學中積累閱讀和寫作教學的豐富經驗，思考將兩者結合進行教學的有效方法，從不同的角度引導學生進行讀寫訓練，使學生在讀寫結合的教學中同步提升閱讀分析以及寫作練筆的能力，從而實現語文綜合素養的提高。

參考文獻：

[1] 陳蓉蓉.讀寫結合中存在的問題及對策[J].小學語文教學，2019（20）.

[2] 呂玉麗.如何構建小學語文高效課堂[J].語文世界，2017（3）.