如何發揮課本劇的美育功能

◆劉琴 王圓圓 安徽省阜陽市政府幼兒園

2017年1月，國務院發布了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，文件提出了本階段美育工作的基本目標，即“構建科學的美育課程體系，改進學校美術教育，鼓勵特色發展，統籌整合學校與社會美育資源，健全美育評價機制”。[1]因此，幼兒園如何結合幼兒年齡特點，通過何種形式實現幼兒美育的更好發展成了亟待解決的問題。作為近年來新興的一種藝術表現形式，課本劇因其內容豐富、形式多樣、藝術感染力強等特征吸引我們對其進行探究。課本劇貼近幼兒情感及生活體驗，為幼兒提供了一個又一個獨特的視角。它能提高幼兒對美的感知力、表現力和創造力，幫助幼兒逐漸完善審美結構。那么，怎樣通過豐富多彩的課本劇活動對幼兒實現美的教育呢？

一、欣賞課本劇感受美

（一）語言美

課本劇選材于大量優秀的文學作品。這些文學作品中，通常會采用夸張、擬人、比喻等便于幼兒理解的修辭手法。這些修辭手法向幼兒展現著語言表達的多種形式，讓幼兒在欣賞中感受語言美。比如課本劇《盲人摸象》中，一位盲人摸著大象的腿說：“大象像柱子一樣粗”，另一位盲人摸著大象的身體說：“大象像一堵墻”。這里利用盲人的話把大象的腿比喻成柱子，把大象的身體比喻成一堵墻。幼兒在閱讀這一節時被這種充滿趣味的比喻吸引。課本劇中這些豐富的語言表現形式給幼兒打開了一扇語言的大門，他們在欣賞中感受著中華文字所帶來的語言美。

（二）情節美

課本劇大多以故事為主線，這些故事情節有的跌宕起伏、有的有著戲劇性的轉折。豐富有趣的情節轉換能把幼兒帶入不同的情境中，讓幼兒在直接感受故事情節轉變時，進而產生不同的情感體驗。比如在課本劇《小蜘蛛哇哇》中，第一次，哇哇在兩棵蘋果樹中間織了一張稀疏的網。樹上幾個熟透了的蘋果掉了下來，恰好砸破了哇哇織好的網。哇哇眼淚汪汪的，哇哇的眼淚讓幼兒感受到了它的傷心。第二次，哇哇選擇了在比較低的灌木叢中織網。它忙活了好一陣，織了一張比剛才大的網。剛把網織好，一只冒失的小鳥為了捕捉一條小青蟲，“嗖”地飛過去，把哇哇的網撞破了。這時候，哇哇會怎么做呢，是再次哭泣然后放棄嗎？不！它沒有灰心，又一次精心選擇了一個既沒有樹木，又沒有小鳥的懸崖邊，辛辛苦苦又織了一張網。可是網最終還是被雨水沖破，哇哇再次失敗。故事到這里，正當幼兒以為哇哇要放棄時，它卻在新選擇的樹上再織了一個又密又大的網，最終它通過自己的努力得到了美味的食物。從傷心——失敗——努力——再次失敗——堅持——成功這樣跌宕起伏的故事情節中，幼兒不僅真實直接地體驗著故事的主人公哇哇的心理變化，也被哇哇堅持、不放棄的做法感動了。

（三）主題美

互助、友善、謙讓等美好的、充滿正能量的品質都是中華民族優秀的傳統美德。如果僅僅通過教師的說教，處在具體形象思維階段的幼兒是很難理解的，但是通過課本劇的欣賞，幼兒卻能更直觀、更深刻地理解這些品質，產生和人物之間的共情。比如在課本劇《我選我自己》中，幼兒通過小動物的表現理解了自信的意義；在《愚公移山》中，幼兒通過愚公及其后人的對移山的執著理解了堅持的重要；在《拾金不昧》中，幼兒知道了誠實這個美好的品質。課本劇通過豐富的故事為幼兒呈現著很多積極向上的主題。幼兒在欣賞中不斷感受著主題美，這對于幼兒品格的形成，價值觀的建立有著促進作用。

二、表演課本劇展現美

幼兒課本劇是以3-6 歲的幼兒為主體，符合幼兒的接受能力和欣賞趣味，供幼兒欣賞或參演的藝術表現形式。它是一種借助人物語言對話、動作造型、表情神態等表演方式并綜合運用文學、美術、音樂、舞蹈等藝術形式來表演故事的綜合藝術。幼兒在教學活動、區角活動以及舞臺上都可以進行課本劇的表演。在表演課本劇的過程中，幼兒利用多種途徑將課本劇中的文學美、藝術美以不同的方式呈現出來。

（一）通過語言、動作展現文學美

課本劇中風格迥異的人物形象，跌宕起伏的故事情節都需要幼兒通過兒童化的語言、夸張的動作、不斷變換的表情和神態表現出來。幼兒就是通過這種方式將課本劇中的文學美以具體直觀的方式呈現。比如幼兒在表演課本劇《丑小鴨》時，當小鴨們出生的時候，“鴨媽媽”看到寶寶出生了，興奮地抖動翅膀和鄰居宣布喜訊；主演“丑小鴨”邊哭泣邊發抖說：“太可怕啦，媽媽，我餓，我冷，您知道嗎？”這里的神態和表情無不表現著丑小鴨此刻內心的孤單與無助。這些原本對于幼兒來說有些抽象的文學美就在幼兒一系列的表演中直觀地體現了出來。

（二）通過舞臺、音樂展現藝術美

在課本劇的表演中，多元化的舞臺和音樂效果、體現劇本情景的道具、符合人物性格特征的服裝、烘托情境和主演內心情緒情感的音樂，這些對于作品的呈現有著重要的意義。在呈現的過程中參演和觀演的幼兒也在感受著課本劇所呈現出的藝術美。比如在課本劇《小青蟲的夢》的表演中，主演“小青蟲”的服裝從裹緊的、充滿束縛的、只能慢慢蠕動的“繭”變成了彩色的、靈動的蝴蝶服。在表演的過程中，兩種特征對比明顯的服裝不僅表現著人物的成長變化歷程，也展現出豐富多變的舞臺效果。而在課本劇《月亮的味道》中，圓月背景的出現，瞬間烘托出了夜晚寧靜的氛圍，這樣體現劇本情境的舞臺布置將課本劇中潛在的構圖美直觀地體現出來。小動物們慢慢睡著的時候，音樂《小白船》很快將現場氛圍拉入一個安寧祥和的氛圍中。現場觀看的小觀眾們很快安靜下來，仿佛和小動物們一起進入了夢的世界。舒緩的音樂讓人寧靜，鏗鏘的音樂讓人熱血沸騰，不同類型的音樂不僅體現著不同的舞臺情境和人物內心的情緒情感變化，也展現著樂曲所帶來的音樂美。

三、豐富課本劇創造美

（一）創編、續編豐富課本劇

課本劇以故事為基石，有些故事的結局是開放性的。幼兒在教學活動和區角活動中，可以借助表演或者語言表達的方式對課本劇的部分內容和情節進行創編、續編或者改編。但是這些創造性的表現也要符合具體的情境和人物性格特征。例如在區角表演活動《新龜兔賽跑》中，幼兒對故事中龜兔二次賽跑的情節進行了創編：兔子經過第一次的賽跑，吸取了教訓，路上不再三心二意，堅持跑到終點，最終勝利。幼兒的這種創編不只是天馬行空的想象，而是基于原著中主角兔子的性格特征和故事情節進行的創造性表現。幼兒的創編還是以賽跑為主線，只是改變了兔子對待比賽的態度，進而兔子通過努力改變了比賽的結果。對于課本劇的創編、續編和改編是幼兒通過自己的方式創造性地表現自己對文學作品的理解。

（二）多種形式表現課本劇

幼兒對于課本劇的表現不僅僅可以依靠幼兒園一系列活動中的表演，也可以通過繪畫、手工等活動創造性地表現課本劇中的美。比如師幼在閱讀課本劇《最奇妙的蛋》后，教師給幼兒分發了畫了蛋形的畫紙。幼兒通過油畫棒創造性地表現自己心中“最奇妙的蛋”；在環境布置“最奇妙的蛋”中，幼兒通過剪貼等方式，布置出符合課本劇內容、展現班級幼兒個性特征的主題墻。

（三）挖掘課本劇中的游戲價值

游戲是幼兒的基本活動，課本劇中挖掘出的游戲，尤其是傳統游戲深受幼兒喜愛，而這些游戲也成了幼兒創造性表現課本劇的一種新方式。比如在閱讀課本劇《老鼠娶新娘》之后，幼兒分別扮演爸爸鼠、媽媽鼠、新娘鼠，玩起了“老鼠娶新娘”的傳統游戲。

事實上，課本劇的創造性表現形式不僅僅限于這些，幼兒的創新能力仍然需要我們不斷的去發現。

課本劇內容符合幼兒年齡特點，在幼兒欣賞、表演和創造性表現的過程中為幼兒打開了一扇關于美的新大門。他們在欣賞中感受美，在表演中表現美，在豐富課本劇中創造美，逐漸深化著自己的審美體驗，完善著自己的審美結構，對于美的感受和表現也進入了一個新世界。