優化隔代家庭教育個案跟蹤及指導策略

◆劉軍 浙江省湖州市實驗幼兒園

一、背景

隨著時代的發展，一些年輕家長因為工作、生活等各方面的壓力把孩子的教育、生活等責任推給了爺爺、奶奶、外公、外婆。這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為“隔代教育”。

祖輩家長在隔代教育時，往往更注重孩子的健康和撫養責任，加之是為子女照顧下一代，特別害怕萬一出差錯，不好向自己的子女交代，因此會更加疼愛，甚至是放任孩子。他們對孩子出現的很多問題也都束手無策。針對這一情況，本文選取不同年齡班的隔代教育家庭進行跟蹤研究，針對隔代教育中存在的問題探尋有效的家庭教育指導策略。下面將從隔代家庭教育存在的主要問題和指導策略兩方面闡述。

二、基本資料

1.幼兒基本情況：明明（化名），男，生于2014年9月，于2017年9月入園。明明入園時自理能力差，對自己能做的事也不愿意做，活動中缺乏積極性。

2.家庭基本情況：明明爸媽平時工作忙，媽媽平時要忙著做生意，爸爸晚上經常加班，孩子平時主要是爺爺奶奶照顧。爺爺把小孫子看得特別重。明明在家就像個小皇帝，特別任性，稍有事情不如他的意，他就亂發脾氣。因為是隔代教養，所以爺爺在家什么事情都依著他，而且包辦較多。

三、問題描述：

1.以自我為中心

案例一：今天，明明在區角活動娃娃家，忙著燒飯燒菜，他邊燒邊對老師說：“老師，今天我是娃娃家的“爸爸”，我正準備燒菜給娃娃做中餐。”看到老師肯定的目光后，他更加得意，哼著小曲擺弄著小鍋小鏟，忙得不亦樂乎。這時，倩倩小朋友蹦蹦跳跳的來到了娃娃家。她剛伸手想拿玩具時，“這是我玩的，你不準拿。”明明便大聲地呵斥道。可憐倩倩小朋友被他這樣一詐唬，嚇得把小手縮了回來，她的腳還沒踏穩，便被明明使勁地往外推了一下，“你不要進來。”結果，倩倩摔倒在地。明明好像沒看見，不承認錯誤，繼續在興致勃勃地游戲著。

案例二：離園時，明明媽媽將老師拉到一旁說：“平時我們工作忙，和孩子相處的時間少，有時和孩子相處時，孩子不聽話的時候我們也會顯得比較急躁，缺乏耐心。一次在家寶貝和我們折紙時，折到了相對困難的地方，孩子就不愿意折了，我鼓勵他慢慢來，他卻讓我給他折，我說不行，他就發脾氣，還把紙撕壞了，還哭著嚷著說：‘不折了、不好玩。’”

2.自理能力較弱

案例一：午睡時，孩子們都積極地嘗試自己穿脫簡單的衣服和鞋襪。明明卻不愿意試著自己穿脫衣服、鞋襪，不管老師如何鼓勵他，他就是不愿意動，在一旁嚷嚷：“老師我不會穿”。所以每次他就坐在床上等待老師來幫忙穿。最近明明媽媽也常打電話向老師反映說：“我們家寶貝在家玩過玩具后，不愿意自己收拾，有時候讓他幫我們做一些力所能及的事，他就總喜歡找借口，在家特別愛吃零食，只要說給他買零食他就會應付我們做點事。”

案例二：明明的奶奶非常溺愛孩子。不管是在家里還是奶奶帶出去游玩，孩子的東西都是奶奶提著的。這不，晚上放學回家，隔老遠明明就看見奶奶來接他了，什么東西都沒整理，就先跑了。老師對他說：“你的書包還沒有拿呢！”他頭也不回：“我奶奶會幫我提的。”果不其然，只見明明奶奶樂呵呵地忙著給明明搬椅子、收玩具、拿書包。

3.情感需求得不到滿足

案例一：孩子們準備吃點心，大家都排著隊，有序地拿著自己的牛奶和餅干。明明也拿了自己的一份坐到座位上，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌面上、地上到處都是餅干屑。旁邊的瑩瑩立馬把這個情況報告了老師，老師問明明為什么要這么干。他只是斜著眼睛看著老師壞笑一聲。接著，他又趁老師不注意，把牛奶撒到瑩瑩的頭發上，瑩瑩氣得直哭，可明明卻看著自己的“戰果”哈哈大笑。

案例二：明明對于同伴的告狀似乎非常敏感，他還會實施“報復”計劃，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到報告的孩子吃虧才肯罷休。通過觀察，老師發現孩子的攻擊性行為和破壞性行為是有目的性的，一方面是為了發泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起他人的注意。如：有時候沒有拿到自己喜歡的玩具，就會故意制造障礙，推人再搶走；要是美術作品沒有同伴畫得好，明明就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾個大大的黑圈，然后開心地笑；如果午睡時睡不著，也會弄得鄰床的孩子也別想睡。問他為什么要這樣做，他會說是別人的不好不對，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，過后就煙消云散，完全忘記了。

4.良好行為習慣得不到鞏固

案例：本次的家長沙龍的主題是“怎樣培養孩子的自理能力”。在小組討論中，明明媽媽很無奈地說起了自己的苦惱。她描述說，在家他們極力要求明明自己的事情自己做，但爺爺奶奶又事事包辦。有一次晚上如廁，媽媽要他自己去，奶奶卻忙把尿壺拿來，要他拉在尿壺里；吃飯時媽媽要他自己吃，可爺爺奶奶見他吃得慢，趁媽媽不注意，就給他喂飯。媽媽對明明的不好習慣提出批評時，爺爺奶奶就連忙站出來，幫明明說話，明明則在一旁若無其事的偷著樂。明明媽媽多次與爺爺奶奶溝通時，爺爺奶奶就以孩子年齡小，不懂事，長大后就好了為由。家庭的教育行為不一致，導致有些已形成的好的行為習慣，也會因爺爺奶奶的放縱而成為泡影。所以現在只要爺爺奶奶在場，明明就會特別的任性、霸道，甚至是肆無忌憚。

四、分析與診斷

1.過分的溺愛，加劇孩子“自我中心”的意識

傳統的隔代親造就祖輩對孫子孫女容易溺愛、遷就，特別當孫子孫女是獨生子女、三代單傳、“傳家寶”時就更甚。老人事事依著孩子，把孩子放在核心位置，成為家中的“掌上明珠”。孩子犯錯可以視而不見，也不及時糾正，無條件地滿足孩子的無禮要求，久而久之，就形成了孩子事事以自我為中心的習慣。一旦遇到困難或不合理的要求得不到滿足時，他們就會大發脾氣，“大鬧天宮”。老人的過分保護不僅扼殺了孩子的獨立生活能力和自信心，還使孩子變得極為自私、膽小嬌氣，使得孩子的自我認識、自我控制、自我評價都得不到很好的發展。

2.過多的包辦，遏制孩子獨立能力的發展

在家庭中祖輩家長對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替。祖輩家長種種做法，使孩子生活獨立能力差，依賴性強。我國著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說過：“凡是孩子自已能做的事，讓他自己去做。”這樣才能培養孩子的生活自主能力、獨立性和社會責任感，增強孩子的社會適應能力。祖輩們的這種包辦代替阻斷了孩子自我鍛煉、學習的機會。祖輩們不可能包辦代替孩子做一切事，包辦孩子的一生。孩子未來的路很長，需要自己去體驗和嘗試，相反這種包辦代替，只會對孩子今后的生活學習造成不良影響。

3.父母照管的缺失，影響孩子情感的發展

長期與祖輩們生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩與家長都能給孩子愛，但是給予的愛是不一樣的，祖輩們對孩子的愛滿足不了孩子的情感需要，祖輩代替不了父母。從心理發展過程來看，0-6歲兒童最需要的是對父母的情感依戀，祖輩的愛更多在于滿足幼兒的生存和安全需要，而對于更高層次的需要——情感歸屬的需要只有父母才能滿足。

4.教育的不一，阻礙孩子良好行為習慣的形成

50后、60后的祖輩和80、90后的父母在教育觀念上還是有差別的。祖輩的價值觀念，生活方式，知識結構，教育方式與現代社會或多或少會有差別。“孩子還小，教育還早”“樹大自然直”的錯誤想法，而年青父母們對現代教育觀念吸收較快，兩代人在對待教育孩子問題上經常出現不一致，如父母在幼兒與他人交往過程中總引導孩子如何與小朋友友好相處、游戲，鼓勵孩子會分享，多交朋友。當孩子與同伴發生糾紛時，能冷靜處理，注意引導幼兒用正確的方法解決問題。而祖輩容易從自己孩子“利益”出發，保證孩子“不吃虧”“打回來”的教育，很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性。

五、指導策略

1.加強情感交流，等待祖輩家長教育觀念的轉變

雖然祖輩家長大部分溺愛孩子，但是他們克服了自身的體力不支和身體不適，無微不至地照顧孩子的飲食起居，對此，老師和家庭成員都要充分給予肯定。同時，老師也要站在祖輩的角度來思考分析問題，對于不認可的觀點和做法，不要急于否定。因為祖輩家長的經歷很豐富，自己又有撫養子女的經驗，他們已經形成了根深蒂固的觀點，要想他們立刻接受教師的觀點，是極其困難的，所以教師要放慢交流的節奏，通過多個事例，在多次溝通中，慢慢滲透對他們的要求，等待他們的轉變。

2.搭建分享平臺，發揮祖輩家長的優勢資源

祖輩家長因學歷、經歷、家庭環境等因素的不同，在教育孫輩上也會表現出不同的教育觀點、教育方法和教育成效。而且，有些祖輩家長已經退休很久，有的剛剛退休，他們需要有一個群體，相互交流、溝通。針對這一情況，教師將班級的祖輩家長組織起來，常召開經驗座談會、沙龍，為他們提供交流隔代教育經驗和困惑的平臺，使他們的正面經驗得到承認、困惑得到解決、負面情緒得到釋放宣泄，從而更好地參與孩子的教育。

3.豐富親子活動，增強父母與孩子的情感交流

利用班級親子群，鼓勵明明爸媽多參加家委會組織的親子活動；同時班級也根據班級孩子的年齡特點和班級家長的興趣愛好，經常利用周末開展親子制作、親子表演、親子游藝、親子郊游等系列活動。盡可能地豐富親子活動形式和內容，加強父母與孩子間的互動，增強親子情感交流。

4.建立溝通機制，形成教育合力

對既是子女又是父母的雙重角色的年輕家長，一定要在百忙中抽出時間與孩子多交流，與老人多溝通，不能把自己的職責轉交給祖輩，只要足夠重視，時間總能擠出來的。如做家務時與孩子、老人分享自己快樂的事，睡前講故事，同時要做到尊重老人，經常和老人聊聊天，講講科學養育的新經驗，虛心接受老人的指點，買一些科學讀物與老人交流體會，幫助老人接受新事物，注意溝通時的語言應盡可能地簡化，注意自己的情緒和語調，適時改變自己的語言表達方式和習慣，以對方能理解的方式表達，盡可能減少溝通障礙。

六、指導成效

通過與明明奶奶的溝通之后，家里的人也漸漸意識到了孩子現在存在的問題的嚴重性，特別是奶奶覺得很慚愧，奶奶的認識是一個很好的開始，慢慢的奶奶開始學會對孩子出現的自私、霸道、失控行為設法轉移引導。也知道對孩子所做的事情講講道理，慢慢地約束孩子的行為。經過一段時間，明明逐漸開始嘗試用正確的方法與同伴交流和玩耍。如：主動與小朋友分享玩具，和小朋友一起說說笑笑，排隊時不推不擠等等。有時明明還帶些自己喜歡吃的食物與小朋友分享，與小朋友交流時會多使用禮貌語言等等，每當孩子能較好地做這些事情之后，家里的人都會及時的給予他一些鼓勵，所以現在他對和小朋友分享這件事情上更加積極了。在這個過程中明明還獲得了成就感，交往能力也有了很大的提高。

通過班級座談會、沙龍活動的開展，明明爺爺奶奶逐漸認識到，讓孩子做力所能及的事情的重要性，所以在家學會了逐漸放手，讓明明做自己能做的事情，現在明明不僅生活自理能力得到提高，而且還能做好值日生工作，在班級協助老師為其他小朋友服務。