如何提高小學英語試卷講評的實效性

潘秀娟

【摘 要】在小學英語的教學中，試卷講評是非常重要的教學環節。試卷一方面檢測了學生在某一階段的學習效果，另一方面也反映了教師的教學效果。如何上好試卷評講課，值得我們每個英語老師進行思考。筆者首先思考了小學英語試卷講評中存在的問題，從教學實踐中總結了相關的教學策略。

【關鍵詞】小學英語;試卷講評;合作學習

一、小學英語評講試卷的現狀

鑒于目前小學英語課時緊張，教師的教學任務較重。結合英語試卷考察的情況來看，內容涉及面廣，題目難度大，學生綜合運用英語能力考察比例加大。因此在小學英語教學中，評講試卷是否有效成為了提高班級教學質量的重要手段。教師通過試卷評講可以實現兩個目標：一方面既可以幫助學生知道丟分的真正原因--是因為知識點沒掌握？還是因為在考試當中因為審題錯誤導致丟分？另一方面可以幫助教師及時調整教學策略，修改教案及時補缺補漏。

通過調查發現，有的老師通過逐題講解，讓學生一一改錯，沒有突出學生的主體地位，結果一張試卷講下來，老師講得“意猶未盡”，大部分學生聽得“稀里糊涂”，知識點吸收多少真要打個問號。在進行試卷評講時，只有自覺力和專注力非常好的孩子才能跟上老師的評講節奏。大部分孩子孩子注意力難以集中，連老師講到何處都不清楚，因此也就沒有進行動筆改錯。等到老師講到重點題型或者較難的題型的時候，學生注意力就開始渙散。就算一些孩子按照老師講解的答案進行修改了，也是只動筆不動心。所以，練習題訓練的效果甚微，對于學生而言沒有真正學到實質性的內容。

二、評講試卷的策略

1.教師寫好試卷評講課教案

在試卷評講前，教師一定要自己親自逐題作答，不要把參考答案直接抄在試卷上，教師逐題作答的過程也是在摸清出題命題老師出題的思路。

認真批改試卷，分析學生失分原因。教師可以從以下幾個維度進行分析：哪些題目是考察書本里的重難點;哪些題目是單詞易混的;哪些題目是學生似懂非懂的;哪些是因為學生書寫不規范導致失分;哪些題目是因為學生審題不清楚等等。

試卷講評后，教師要認真做好試卷質量分析，最主要是寫好教學改進策略并認真及時執行。

2.試卷講評突出時效

考試結束后，大部分學生還沉浸在考試的氛圍當中，意猶未盡，對試卷的題目和自己出錯的地方印象深刻，因此教師要及時批改試卷，做好試卷統計，及時講評。考完試講評試卷是趁熱打鐵的教學動作，老師越早講評，學生聽課越積極，越能提高課堂講評效果。在教學工作中，筆者發現如果長時間不批改試卷，或者批完試卷后，為了趕教學進度而不及時講評試卷，學生和老師的積極性就消磨殆盡，等到講評的時候，課堂效果也是大打折扣。

3.多種評講方式并舉

（1）學生自評。教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發放給學生，并讓學生及時訂正作業，從而使得學生在課前進行自我糾正。下面我分享一下我平常的做法：首先讓學生查閱課文和其他資料，把錯的地方用藍筆進行訂正，并讓學生分析錯誤原因。對于不會的題目讓學生在題目前面打個三角形，以便使學生在課堂上有的放矢，帶著問題去聽課。

（2）組長講評。在試卷講評課時，我鼓勵學生組成4-6人數的學習小組，當然我會根據學生的程度和性格選出組長和副組長。口齒伶俐并且成績優秀的學生會被選為組長，而學習成績優秀但羞于表達的學生會被選為副組長充當“軍師”的角色。在學生探討的時候，教師可巡視檢查，認真傾聽小老師的授課，對于一些學生講得不足的地方進行記錄，以便在評講教學的第三步教師進行集體講評。此種課堂教學模式更能創造輕松的學習氛圍，提高學生學習的積極性。讓優生“授課”，可以讓學生把學到的知識轉為實踐，在這過程當中鍛煉了學生了深度思考能力和表達能力，又可以力所能及地幫助到同學，促進同學之間的情感交流，從而提高學習效率。

從其他學生角度來說，小組學習更能有的放矢。同學之間的評講相較于老師的評講更能營造輕松的學習氛圍，學生也會越大膽地提出不懂的問題，認真傾聽，并在"小老師"的督促"下，及時地在試卷上把錯題改正過來。因此小組合作學習的模式能給各個層次的學生提供了更多自主思考、積極探索、參與討論的機會。這樣來看，試卷評講的效果也是顯而易見的，學生在老師的指揮下樂此不疲地完成學習任務。

（3）教師講評。教師根據在巡課過程中收集的問題進行集體講解。例如，組長講解不夠到位的地方，以下是筆者在這學期期中測試講評過程中記錄的問題：I went______（skate）on the lake in winter vacation.此題大部分組長都只提到因為有個詞組是go skating，所以這題要去e加ing。但是在批改試卷的過程中，我發現有些學生把skate寫成過去式，因為學生看到時間詞in winter vacation。當題目涉及到比較復雜的語法點的時候，就需要老師在學生深度思考和探討完成后，在課堂上明確地告訴學生時態只管謂語動詞的形式，而其他位置上的動詞受誰管呢？牢記固定搭配就可以輕松答題。筆者相信這樣的難題在經過三輪的學習后，學生定能掌握這個知識點。

（4）舉一反三。教師可以根據講評課的情況進行匯總，舉一反三出一些類似的題目作為教學后補偏救弊的方法來鞏固教學難點和易錯點。比如，針對第三步驟當中出現的問題，筆者就類似題型進行拓展練習，如：She often goes______（swim）with her friend in summer./ They went _____（shop）yesterday afternoon.

（5）整理積累。教師在帶著學生完成以上四步學習任務后，就可以讓學生把錯題整理到錯題本。筆者的要求是：學生必須抄寫錯題，寫出最初的錯誤答案，用紅筆寫出正確答案，用藍筆分析當時考試時的解題思路和評講試卷后正確的解題思路。以便學生能夠真正理解考試的知識點。另外，教師既然布置了整理錯題的作業，就得要批改學生的這份作業，對于做得好的同學給予充分的肯定和表揚，可以在班上進行優秀“錯題本”的展示，給其他同學學習的機會;也可以采取定期頒發獎狀和學習獎品等形式不一的舉措，讓學生在老師和同學們的贊美中獲得學習成就感，從而激發學習斗志。

關于試卷的講評，筆者的做法目前只是一個教學嘗試。總體來看，筆者的教學策略體現了《義務教育英語課程標準》中的要求，即突出學生的主體地位和幫助學生不斷嘗試各種學習策略，以提高他們的自主學習能力。[1]

在教學過程中，優化課堂評講試卷教學策略，提高學生學習的主體地位，促進學生自我反思，從而學生會對自己對階段性的學習狀況有個充分全面的認識，從而提高學習效果，提升學生自信心。我相信只要教師有心、用心、盡心，學生定能在您的課堂上綻放光彩，體驗到學習的快樂！如果學習是件快樂的事，那么學習效果更是指日可待的事。我們一起努力著。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：福建省福州市閩侯縣上街中心小學）