初中生物高效課堂及創(chuàng)新策略探索

【摘 要】在新課標(biāo)背景下，生物教師教學(xué)工作也發(fā)生了變化，其不僅要將生物知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段學(xué)生行為認(rèn)知存在一定局限性，對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。為此，作為學(xué)生的領(lǐng)路人，教師要充分利用一切教學(xué)資源，開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可利用科學(xué)化評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;高效課堂;創(chuàng)新

引言

新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，為教師教學(xué)工作提出了更高的要求。現(xiàn)階段初中生身心尚未成熟，對(duì)事物的探究能力正處于懵懂時(shí)期。為此，生物教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要始終立足于學(xué)生角度，制定靈活多樣的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師還要結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其生物核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步推動(dòng)高效生物課堂的構(gòu)建。

1核心素養(yǎng)對(duì)高效課堂構(gòu)建的積極意義

生物核心素養(yǎng)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念有助于其了解生物圈中各個(gè)生物之間的聯(lián)系。能了解生物之間的相互作用，完善自身的知識(shí)框架。同時(shí)，學(xué)生還能形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，其對(duì)社會(huì)、生物發(fā)展也會(huì)有更客觀的看法。其次，理性思維對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有重要意義，能夠幫助其建立正確的思維，總結(jié)生物發(fā)展的規(guī)律，并通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證。培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念不僅能夠加深其對(duì)知識(shí)的印象，而且也能幫助其歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也是其發(fā)展的關(guān)鍵，有利于其正確看待人與自然之間的關(guān)系。此外，教師利用生活中的事物能夠引發(fā)學(xué)生思考，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的社會(huì)責(zé)任感。總的來(lái)說(shuō)，生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全方位多角度地探尋問(wèn)題的解決方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2初中生物高效課堂及創(chuàng)新策略

2.1新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念作為生物四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成科學(xué)自然觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)正確的生命觀念有利于學(xué)生客觀地看待自然界的發(fā)展變化。基于此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要注重學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中感受知識(shí)魅力。以“生物的多樣性”一課為例，首先，教師可以利用多媒體播放自然界中各式各樣的生物，并利用思維導(dǎo)圖對(duì)其結(jié)構(gòu)、繁殖方式、形態(tài)特征進(jìn)行詳細(xì)劃分，讓學(xué)生產(chǎn)生具體的印象。之后，教師還可以利用微課制作不同生物細(xì)胞繁殖的微視頻，還要讓學(xué)生思考細(xì)胞分裂是由哪一物質(zhì)決定的，進(jìn)而引導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，采用控制變量法，對(duì)細(xì)胞內(nèi)部某一物質(zhì)滴加化學(xué)藥品進(jìn)行干擾，阻礙其正常分裂，并觀察細(xì)胞分裂情況。學(xué)生在操作的過(guò)程中能夠了解到細(xì)胞分裂的決定因素是遺傳物質(zhì)，不同生物遺傳物質(zhì)也有所不同。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了系統(tǒng)的知識(shí)框架，對(duì)生物進(jìn)化發(fā)展也會(huì)有一個(gè)客觀的印象。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也逐漸對(duì)生物多樣性有一個(gè)具體的印象，生物核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升。

2.2信息技術(shù)環(huán)境下的整體備課

傳統(tǒng)意義上的備課雖然一直都是教師之間最常見(jiàn)、最普通的備課方法，但是卻受限于環(huán)境、時(shí)間等因素，產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)人員不齊導(dǎo)致備課時(shí)間太短等問(wèn)題。更何況每一個(gè)教師的觀點(diǎn)都有不同的可能，所以這就導(dǎo)致教師之間沒(méi)辦法進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，導(dǎo)致信息交流不暢。如果可以把傳統(tǒng)的備課活動(dòng)和信息技術(shù)相結(jié)合，則可以避免這個(gè)問(wèn)題。例如，教師可以把自己做好的教案或者課件在網(wǎng)上進(jìn)行分享（聊天軟件），這樣就可以實(shí)現(xiàn)教師們直接的無(wú)地域限制，時(shí)間限制的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，有助于教師們提高教課水平和技能，一些資歷尚淺或者年輕教師也可以從中學(xué)習(xí)，有助于提高業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)信息化的價(jià)值。在信息化的幫助下，學(xué)生們也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料、PPT、真題等，還可以幫助老師找到想要的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性操作。這種方式可以直接利用網(wǎng)絡(luò)上的既有資源，縮減了教師在這方面的時(shí)間，再聯(lián)系生物學(xué)的特征、教學(xué)實(shí)質(zhì)、教學(xué)目的、上課經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，完成備課，發(fā)揮現(xiàn)代化最大作用。信息技術(shù)下的備課理應(yīng)是分享資源、相互幫助、相互成就和有針對(duì)性的統(tǒng)一，也是教師的使命。

2.3設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)立教學(xué)情景時(shí)，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，利用合理的問(wèn)題形式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生物課堂教學(xué)中來(lái)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇具有新穎角度的問(wèn)題形式，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“消化和吸收”這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提出問(wèn)題：我們大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，生命在于運(yùn)動(dòng)。我們每天都需要做一些運(yùn)動(dòng)，比如起床疊被子是運(yùn)動(dòng)，走路上學(xué)是運(yùn)動(dòng)。那么，在我們運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需要的能量是從哪里來(lái)的呢？通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生很快就能得到答案，我們是因?yàn)槌燥埐奴@得了能量。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解食物的組成，其中有糖分、脂肪、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，這些有機(jī)物雖然提供了相應(yīng)的能量，也產(chǎn)生了很多的代謝廢物。同時(shí)，教師可以引入下一部分的教學(xué)，讓學(xué)生思考這些代謝出來(lái)的廢物會(huì)一直生長(zhǎng)在人的體內(nèi)嗎？通過(guò)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，如果這些代謝出來(lái)的廢物能夠排出體內(nèi)，那么這些廢物是怎么排出體外的呢？通過(guò)一步步問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到生物課堂教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)情景中來(lái)，借助于問(wèn)題的懸念形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)生活。教師要始終將學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，利用信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。同時(shí)還可利用生活實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬靜（1979.06）男，壯族，那坡縣人，右江民族師范學(xué)院，本科，廣西省百色市那坡縣民族初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)。

（作者單位：那坡縣民族初級(jí)中學(xué)）