淺談高中教學中如何培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)

劉曉萌

【摘 要】在高中課堂上，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為課堂教學的基本任務。生物學的核心素養(yǎng)是生活概念、理性思考、科學探究和社會責任。專注于培養(yǎng)生物學的核心素養(yǎng)技能可以幫助學生理解和尊重生命和科學，使學生能夠積累更豐富的知識和經(jīng)驗，以及他們對人與自然和諧發(fā)展的思想和見解。本文討論了在高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)技能的有效方法。

【關鍵詞】高中教學;生物學科;核心素養(yǎng)

引言

生物學課程非常豐富，不僅包含抽象和復雜的知識，而且還包含許多非常合乎邏輯的理論知識。在實際課程中，學生很難進行生物學方面的深入教育。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中逐漸形成的能力和素質，以滿足他們自己的學習發(fā)展和社會發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，而是需要認真培養(yǎng)的結果。一旦學生能夠在學習中獲得良好的核心素養(yǎng)技能，將為他們的未來學習和生活提供巨大幫助。

1.高中生物學教育中核心素養(yǎng)技能的意義

隨著素質教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)技能的發(fā)展在學習中變得越來越重要。核心素養(yǎng)意味著，在一定時期內(nèi)，學生必須具備必要的技能和素質，以滿足國家和社會的發(fā)展需求，并為他們的未來發(fā)展提供幫助。掌握相關的基本知識，基本的學習和探究方法，批判性思維和理性思維，追求真理的精神，逐步發(fā)展自己的素質和與社會相關的技能等。核心素養(yǎng)是國家對教育要求的全面體現(xiàn)，而核心素養(yǎng)是學生知識，能力和態(tài)度成倍增長的產(chǎn)物，并具有更強，更準確的方向。

生物學的核心素養(yǎng)是我國公民科學素養(yǎng)組成的重要結構，高中生物學的核心素養(yǎng)是通過對高中生物學的理解和學習來培養(yǎng)生命科學的核心素養(yǎng)。這是認知的初級階段，在生物學課程中，可以建立個人和社會發(fā)展所必需的素質和能力。例如，對生活哲學的認識，對理性思維的培養(yǎng)以及對社會責任的促進。

2.培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)技能的有效策略

2.1培養(yǎng)學生生命觀念

自然生活是學生學習和研究的主題。一旦學生形成了生命的科學概念，他們便可以從生命科學思維的角度出發(fā)，并通過生命現(xiàn)象來了解生命的基本規(guī)律。因此，教師在日常生物學教育中必須自覺地培養(yǎng)學生的生活觀念，使學生能夠科學，深入地了解和學習生物學。眾所周知，生命概念是生物學核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容，也是理解、研究和解釋生命現(xiàn)象的基本思維方式，也是學生學習生物學的關鍵。此外，生命的概念可以進一步細分為關于結構和功能的觀點，關于物質和能量的觀點，關于進化和適應的觀點以及關于穩(wěn)態(tài)和平衡的觀點。在此基礎上，教師可以根據(jù)班級內(nèi)容和學生情況，有意識地培養(yǎng)學生的生命觀念。

例如，當講授“生態(tài)系統(tǒng)的結構”時，不僅指導學生查明生態(tài)系統(tǒng)的組成和結構（生產(chǎn)者，非生物物質和能量等），而且還可以鼓勵小組合作探究，并根據(jù)不同的結構進行導航，以找到結構和功能，并鼓勵小組成員表達自己的意見。經(jīng)過分析和思考，學生們獲得了一些見識。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)中的重要結構，通常是綠色植物和自養(yǎng)植物，其功能是為生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)提供持續(xù)的能量流。這種思考過程不僅可以幫助學生獲得有關生物學概念的知識，而且還可以通過構造結構和功能的概念，從而為培養(yǎng)學生生命觀念奠定了基礎。

2.2將生物學的核心素養(yǎng)技能納入實驗教育，并培養(yǎng)學生的探究精神

高中生物學分為理論教育和實驗教育兩個方面，二者相輔相成，為學生建立了完整的學科知識體系。在實驗教學中，教師可以結合特定的教育背景來提高學生的好奇心，從而在觀察，分析和推理，實驗設計，實驗操作，生物現(xiàn)象的分析和總結過程中充分理解生物實驗。在實驗中，積極獲取生物科學知識，將被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎缓罄蒙飳W知識解決生活中的某些問題。從學生生活開始，教師可以通過擴大實驗室教學的地點來開展生物實驗室教學活動，從而將學生引導到校園，社區(qū)和田野中。

例如，當講授“在高倍顯微鏡下觀察葉綠體和線粒體”時，提前三天已將實驗導學案下發(fā)至學生手中，學生們組成了一個小組，在課后尋找材料。然后，將學生引導到生物實驗室，并鼓勵他們根據(jù)課前準備和桌上藥品進行小組科學探究，并為學生大膽探索實驗內(nèi)容提供指導和支持。由于學生已經(jīng)提前做好準備，因此他們中的大多數(shù)人已經(jīng)通過協(xié)作探索完成了實驗作業(yè)。基于此，再進行教學自然就可以起到事半功倍的作用。

2.3培養(yǎng)學生的理性思維

理性思維是生物素養(yǎng)的重要組成部分，其本質是科學思維的精神，可以幫助人們觀察生活現(xiàn)象，研究生活規(guī)律，更加客觀，公正地研究生物學和社會問題。因此，教師應通過各種方式和方法，通過日常教育鍛煉學生的理性思維，使學生可以更清晰，更嚴格地探索生物發(fā)展的規(guī)律，了解事物發(fā)展的本質。實驗探究是生物學的主題，許多科學家已經(jīng)通過許多實驗研究得出了科學結論。但看似簡單的探索性實驗背后卻隱藏著科學家嚴格的理性思考。眾所周知，生物實驗教學是一個繁瑣而復雜的項目。較少的影響因素會導致實驗結果的差異，因此，通過理性思考和綜合考慮各種實驗影響因素可以獲得更好的結果，掌握生物學實驗的精髓。

例如，當講授“促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程”時，指導學生在教科書中觀察幾位科學家的實驗探索故事，與學生仔細分析實驗過程，并在課堂上進行實驗推理，觀看推理視頻，總結了促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，學習了科學家嚴格的探究思維和理性的探究思維。在推理、歸納和總結的過程中，學生還表現(xiàn)出理性的思維能力并培養(yǎng)了重要的生物素養(yǎng)技能。

結語

高中生物學的核心素養(yǎng)是日常生物學課程的重要指南。因此，教師必須采用多種方法來培養(yǎng)學生的核心生物素養(yǎng)技能，以便學生可以更有效地學習生物學，并發(fā)展包容性和健康性。老師們需要共同努力，達到生物學的核心素養(yǎng)要求，從而將教育改革推向更高的水平。

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（作者單位：山西省運城市稷山縣稷山中學）