核心素養角度下小學數學情境創設策略探討

宋輝玲

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，情境教學法已被運用于小學數學教學中，并給教學環境帶來巨大影響。它不僅對學生起到暗示和啟發的作用，還能培養學生思維意識，以達到高效教學的目的。但在實際應用中，教師對情境教學法的應用還存在一定問題和不足，導致學生的主體意識未得到充分發揮，學習水平難以提升。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情景創設

一、 引言

由于小學生的思維方式還是以直觀形象為主，面對抽象化的數學知識時，常常產生思維的偏差，教師作為學生發展的促進者，如果不能及時糾正這一偏差，則會對學生后續的學習產生一定阻礙作用。而情境教學法恰恰順應學生的心理發展特點，它不僅能夠以具體化的情境將抽象的知識展現出來，讓學生置身于情境中，還能夠使學生產生一定情感升華，讓學生感受到數學知識的本質，從而實現學習目標。

二、 核心素養視角下小學數學課堂情境創設改進策略

（一）以教學目標為前提

教師在教學情境創設時應結合該節教學目標，學生年齡特點及多樣化情境創設素材，明確該節課程的情境創設服務于基礎知識、學習技能或數學核心素養培養，從教學目標為出發點，保障課堂教學中的情境創設不偏離教學主旨，服務于該節教學。例如在“千克和克的認識”教學中，筆者設定了“感受1千克和1克”“明確千克與克的關系并懂得基礎換算”及“明確生活中的千克與克”三個基礎教學目標，在課堂中筆者將準備的袋裝牛奶、面包、空鉛筆盒等物提供給學生，要求學生用手感受并比較哪一物品更重，然后筆者將學生覺得較重的袋裝牛奶進行稱重，和學生統一感覺較輕的面包進行重量比較，再讓學生一手拿牛奶，一手拿面包來對重量有初步感知;筆者利用電子秤將以上物品及學生教材進行隨意組合并稱重，稱出約1千克的重量再將其中的物品進行單個稱重換算為克，為學生建立1000克=1千克的初步印象，然后筆者讓學生隨意選擇一樣物品在電子秤上稱重，并以小組討論形式來試著換算出該物品的重量約為多少克，幫助學生將千克及克概念應用進實際生活中去。

（二）創設生活情境，拉近學生與數學的距離

貼近生活的情境可以促進生活實踐和數學間的聯系，能夠幫助改善學生的數學理論和實踐情況，并加強其數學思維能力，從而使學生善于應用數學內容來解決生活中的問題。例如，在講解“有余數的除法”時，可以創設這樣的生活情境：周末朋友到家里做客，媽媽準備了15個蘋果，讓孩子平均分到幾個果盤里，他會用幾個盤子，每個盤子里放幾個呢？老師在講出情境內容后，留出時間讓學生進行思考交流，之后挑選幾個學生來展示，學生做出簡單方案：15÷1=15（個）、15÷3=5（個）、15÷5=3（個）等方案之后，教師提出：如果要放進2個、4個盤子呢？為了使學生明白，教師可以利用多媒體或是教學道具進行展示，引導學生發現這兩個方案中存在多出的或是缺少的部分，進而引出余數的知識內容。

（三）創設問題情境，深化學生對數學的理解

問題情境的創設貼合小學生學習和探索知識中的強烈的求知欲的特點。在進行問題情境設計時，老師要充分考慮學生的共性與個性，尊重差異，理解差異，用心設計問題，并且根據問題情境中反映的各種信息進行分析，對問題不斷地做出應變調整，以便更好地引導學生能夠對數學建立自己的認識。例如，在學習有關圓的知識時，教師在引導學生進行“認識圓”的學習時，可根據教材中的情境“小朋友套圈”展開教學，就情境拋出問題：“小朋友們該怎么站，才能夠使大家離目標點距離一致呢？”從而引導學生思考并認識到圓的特性之一就是“圓上每點到圓心距離相等”，接著提出問題：“怎么才能夠使共同參與的同學更加多呢？”進一步使學生進行思考并了解到“圓心”以及“半徑”的概念，以及其對圓的位置與大小的決定作用。在整個情境學習中，教師通過設置問題，使學生自主觀察、思考和總結，使學生課堂參與度得到提升，對知識的理解得到深化。

（四）創設操作情境，加強學生對知識的理解

數學這門學科對于小學生來說是比較抽象的。如果教師在教學中想讓學生更好地了解和掌握數學知識，創設與利用操作情境教學是一種有效的教學方式。在實際操作的時候，可以加深學生的對知識的理解，同時還能夠將所學知識運用進實際生活中。教師在進行操作情境創設的時候必須要以教材內容為基礎，引導學生利用所學知識進行思考和氛圍，直到順利完成操作任務。同時，教師還要及時了解學生的操作情況，如果學生在操作中遇到了無法解決的問題時，教師要及時給予引導和幫助，讓學生通過教師的引導和自己的思考找到解決的辦法，以此提升學生的實際操作能力。比如，在學習圓柱與圓錐這節知識的時候，當學習到圓柱體育與圓錐體積的時候，為了引導學生探討圓柱體積與圓錐體積兩者之間的關系，教師可以要求學生制作等底等高的圓柱與圓錐的容器，做好之后用圓錐容器盛水倒入圓柱容器中，然后再對兩者之間的體積關系進行探究。通過這樣的過程中，學生不但可以進行實際操作，同時還能夠發現兩者之間體積的關系，也就是圓柱的體積是圓錐體積的三倍。由此可見，教師要為學生提供更多的實際動手操作的實踐，讓學生在自己實踐中將解決問題的能力提升上去，從而提升學生的數學學習能力。

三、 結束語

學生數學核心素養的培養和教師的教學觀念、教學方法密不可分，為促進學生全面成長，有效提升數學課堂教學有效率，相關教師應積極學習、主動反思情境創設相關教學環節，以多樣化、高效化教學課堂促進學生學習成長。

參考文獻：

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