情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫靜松

摘 要：伴隨課堂教學(xué)改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)目的，都已被很多教師重視并付諸實(shí)踐中。新課標(biāo)中指出：讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。一直圍繞在教學(xué)中的問題，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以創(chuàng)設(shè)哪些情境？這堂課教學(xué)中通過實(shí)踐略有感悟。從考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)三方面創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生探究的欲望，避免只為課程改革而隨波逐流，形同虛設(shè)的情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);游戲情境

一、 創(chuàng)設(shè)游戲情境

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的性格特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難于理解而且需要反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生感到乏味、枯燥。如果教師能創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫尘涂梢宰寣W(xué)生愉快積極地進(jìn)行練習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)對(duì)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣。例如：在本節(jié)課中，把猜年齡的游戲引入到課堂之中，簡(jiǎn)單的兩個(gè)數(shù)字的排列入手，從而使學(xué)生輕松地進(jìn)入排列問題情境。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，快樂中學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法，使每個(gè)學(xué)生都積極地進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生思維、記憶、反應(yīng)等能力。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源予疑”。有了問題才會(huì)去思考，課堂上對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問是最重要最可貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)以學(xué)生感興趣的問題形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中來。例如，在教學(xué)之初，進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)需要密碼打開大門這一問題情境，引出密碼是由數(shù)字1、2、3中的兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)。學(xué)生猜測(cè)后引發(fā)思考，到底哪個(gè)兩位數(shù)能打開數(shù)學(xué)王國(guó)的大門？把這個(gè)問題拋給學(xué)生。一石激起千層浪，學(xué)生有的皺起眉頭，有的開始積極思索，借此機(jī)會(huì)引入對(duì)三個(gè)數(shù)字選取其中兩個(gè)數(shù)字排列問題的討論交流，最終解決問題，進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)。

三、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

課堂是學(xué)生活動(dòng)的主陣地，小學(xué)生喜好活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中我立足于數(shù)學(xué)文化的熏陶，在數(shù)學(xué)文化合理性教學(xué)的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓展和豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師可以充分利用這一特點(diǎn)把它應(yīng)用到課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，涉及的面較廣，讓學(xué)生們動(dòng)起手來，通過擺一擺、記一記、排一排、站一站等多種方法讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。例如，本節(jié)課中為了讓學(xué)生能更清楚地知道有順序的排列能夠做到不遺漏、不重復(fù)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)字卡片和記錄單，讓他們小組合作完成。然后上臺(tái)擺一擺，在對(duì)比幾種排列方法，思考調(diào)換位置法和固定法的有序性，從而能更全面地思考問題。最后結(jié)合兩種方法，在“三人站成一排照相問題有幾種不同的排法”這一問題上，吸引學(xué)生的注意力又達(dá)到了讓學(xué)生討論問題和理性思考的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。學(xué)生充分的動(dòng)起來，組內(nèi)站一站、排一排，并利用不同形式進(jìn)行記錄，展示不同的記錄方法，更引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的渴望，這種生活化不是拋棄數(shù)學(xué)固有的嚴(yán)謹(jǐn)性而是一種教學(xué)理念。這種理念引領(lǐng)我們對(duì)教學(xué)的思考，讓學(xué)生在課堂中及日常生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，并深深地體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

四、 創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境非常適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，它能把學(xué)生帶入到情境中去，并讓學(xué)生在情境中思考探究。例如，在本課最后環(huán)節(jié)拓展提升時(shí)，我截取了《西游記》中孫悟空奪冠寶蓮花洞的片段，通過這個(gè)故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考：孫悟空一共變換了多少個(gè)名字？由孫、行、者能組成多少個(gè)不同的名字？這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。隨著不同記錄方式的產(chǎn)生，更加快了學(xué)生對(duì)排列方法的認(rèn)識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？不是表演的流暢、細(xì)膩、完美，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“貴人”，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，關(guān)注他們即時(shí)的狀態(tài)、困難、需求，既要適時(shí)出現(xiàn)、高端引領(lǐng)，更要適時(shí)隱退，成全學(xué)生的成長(zhǎng)。

通過以上舉例可以看出創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景在課堂教學(xué)中是多么重要，情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，人人參與，獲得所需的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，更要貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的時(shí)代性。