高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略概述

李志鵬

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，在高考考核中也占據(jù)非常大的比重。然而，運(yùn)用傳統(tǒng)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，顯然無(wú)法滿足新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，促使閱讀回歸到本真，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)鍵，具有非常高的教學(xué)地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合新課改理念和相關(guān)要求，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效。閱讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量影響顯著，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極探索高效的教學(xué)策略，促使閱讀教學(xué)效果不斷提升。通過(guò)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略，有助于閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)廣泛運(yùn)用群文閱讀模式，較好的突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，但在運(yùn)用策略方面還有一定的不足，亟須進(jìn)一步優(yōu)化提升，本文在此對(duì)其進(jìn)行探究。

一、 精選群文閱讀文本

在實(shí)施群文閱讀時(shí)，文本的質(zhì)量在一定程度上決定著閱讀活動(dòng)的效率和質(zhì)量，尤其體現(xiàn)在群文閱讀所針對(duì)的是一組文本，因而更加需要結(jié)合某一閱讀主題，對(duì)群文對(duì)象進(jìn)行精心選擇，進(jìn)而做好閱讀文本的規(guī)劃。相對(duì)單篇閱讀而言，在群文閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多，為確保能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)合理地選擇閱讀的材料，確保各閱讀文本具有相同的主題，進(jìn)而在課外閱讀書(shū)目中進(jìn)行逐步擴(kuò)充，以此促使學(xué)生應(yīng)試與閱讀能力均能夠得到有效提升。

比如，在人教版高中語(yǔ)文教材中，學(xué)生都比較懼怕魯迅先生的課文，主要原因在于課文難度比較大，而且各個(gè)學(xué)生都比較喜歡追求個(gè)性，因而對(duì)魯迅先生筆下的世界并不贊同，也難以把握文章主旨。主要原因在于學(xué)生所生活的背景與魯迅先生完全不同，但是魯迅先生的作品文學(xué)價(jià)值非常濃厚，有助于高中生加深對(duì)我國(guó)社會(huì)變革的認(rèn)識(shí)，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)面，提升其責(zé)任感非常有利。所以，教師可以選擇《記念劉和珍君》《祝福》《拿來(lái)主義》三篇課文實(shí)施群文閱讀。然而，如果要求學(xué)生僅對(duì)這三篇課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生理解其主題也會(huì)受到一定限制，因而教師還可以引入其他相關(guān)作品，豐富學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的素材。

二、 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題推動(dòng)群文閱讀有效開(kāi)展

對(duì)于高中生而言，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主閱讀能力，但是在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，缺乏明確的閱讀主題，在閱讀步驟等方面相對(duì)比較被動(dòng)，很難提升閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，教師在實(shí)際開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)細(xì)化閱讀主題，在具體閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，將其以問(wèn)題的形式體現(xiàn)出來(lái)，并且在檢測(cè)和反饋學(xué)生閱讀情況時(shí)，發(fā)揮重要作用，也是對(duì)群文閱讀高效課堂進(jìn)行構(gòu)建的重要方式。

比如，在對(duì)《祝福》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章中的人物形象非常鮮明，祥林嫂具有孔乙己般的悲劇色彩，周圍環(huán)境給其帶來(lái)了非常大的壓迫，但是其自身并未覺(jué)悟;翠翠對(duì)未來(lái)充滿了渴望，與小英子在生活環(huán)境與所處年齡段等都有很大的相似性。教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以將本篇課文與《孔乙己》進(jìn)行類比，對(duì)比分析人物形象，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀分析，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)其主題進(jìn)行討論，以達(dá)到群文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

三、 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀

教師運(yùn)用群文閱讀方法開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要目的是要求學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，能夠閱讀多篇課文，并深入理解其中的內(nèi)涵，由此要求教師無(wú)須像之前那樣對(duì)語(yǔ)文課文的內(nèi)容進(jìn)行逐句講解，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主地對(duì)課文進(jìn)行理解和分析，并對(duì)文章含義進(jìn)行總結(jié)。教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀中去，取得較好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，可以選擇《故都的秋》《荷塘月色》以及《囚綠》三片課文，將其作為一個(gè)主題，實(shí)施閱讀教學(xué)。教師可以根據(jù)這三篇課文的主題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，如“為什么要將這三篇課文組合在一起？”“通過(guò)對(duì)上述三篇課文進(jìn)行閱讀，可以發(fā)現(xiàn)什么？”等一系列問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶有目的和方向的對(duì)課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中，更加深入的理解課文內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生能夠充分感受文章中的情感元素，取得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)群文閱讀對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，關(guān)鍵在于有效整合閱讀資源。教師通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀主題，以問(wèn)題的形式推動(dòng)群文閱讀更加高效的開(kāi)展，促使學(xué)生在質(zhì)疑探究以及自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受閱讀所具有的魅力，進(jìn)而豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生形成閱讀個(gè)性，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

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