小學語文學生寫作能力培養策略研究

黎仄華

摘 要：本文立足于小學語文學生寫作能力培養策略，從注重仿寫，落實以讀促寫原則;階段目標布置，做好學困生轉化;重視日記寫作，將寫作活動日常化三個方面展開探究。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;以讀促寫;階段目標;日記

寫作能力是語文能力的重要組成部分，也是語文教學的重點。與閱讀、口語交際等能力相比，寫作難度相對較高，在入門的小學階段，有相當一部分學生成為“作文學困生”，其出現問題多樣：既有字跡潦草、錯別字多等生字問題，也有語句不通等語法問題，當然也有結構或者內容、邏輯方面的問題，為教師的教學帶來了艱巨的挑戰。而這也就需要教師利用各種方法有效提高學生寫作能力，全面培養學生語文素養。

一、 注重仿寫，落實以讀促寫原則

寫作是語文教學中難度相對較高的一個部分，在寫作的初學階段，教師就讓學生在寫作實踐中學習寫作方法是不現實的。“以讀促寫”是在閱讀中教授學生寫作方法的一種理念。相對于寫作，閱讀較為簡單，而在寫作活動開展之前，學生也往往有著一定的閱讀基礎，對閱讀的接受程度較高，這為“以讀促寫”的教學方法提供了條件。仿寫是“以讀促寫”的重要組成部分，也是連接閱讀與寫作的橋梁。在小學語文的寫作教學中，仿寫的利用能有效降低寫作難度，對于初學者的寫作能力培養有著重要的作用。故在小學語文的教學中，教師需要注重仿寫，以落實以讀促寫原則。

例如，在《魯濱遜漂流記》（節選）這一篇文章的教學中，教師就可以讓學生將文章分層，畫出思維導圖，以此了解文章的結構，而在之后，教師即可以布置同類型故事的寫作，讓學生參考《魯濱遜漂流記》（節選）的分層導圖列出文章的提綱，再依據提綱寫出完整的文章。而在日常的教學活動中，教師還可以讓每個學生準備一個摘抄本，將自己喜歡句子摘抄下來，并對其進行仿寫。另外，在日常的課文和古詩的背誦中，教師還可以穿插美句和仿寫的背誦，以有效提高學生的語言能力。這樣，通過仿寫，教師有效地將讀與寫結合在一起，不僅有效降低了寫作難度，還能讓學生在閱讀中不斷提高自己的語言能力和文章組織架構能力，對學生寫作能力的全面提高有著重要的作用。

二、 階段目標布置，做好學困生轉化

作為一種語言應用的高級形式，寫作考驗的是學生綜合性語言能力。這也就導致在寫作中，小學生會出現各種各樣的問題，如同一團亂麻，千頭萬緒，難以理清，這為學生的作文改正和寫作能力持續進步提出了挑戰，尤其是對于學困生來說，這一點表現得更加明顯。故在小學的教學中，教師需要幫助學生理清問題，根據學生所具有的問題將其分為幾個步驟，并在日常的教學評價和目標制定中滲透，以更好地促進學困生的轉化，順利地提高學生的寫作能力。

例如，有的學生在文法、語句、字數等方面都存在問題，在教學評價中，教師就可以將這些問題的解決由易至難分成數個目標，對其他方面予以適當的表揚，只在字數方面提出改進措施。如教師可以先為學生樹立寫到300字的目標，而在這一目標達成并且穩定后，再指導學生就其他方面進行改正。而在每個目標達成時，教師都可以對學生進行適當地表揚。這樣，通過階段目標的設置，教師有效地將復雜的任務轉化為簡單的目標，這對于學困生寫作能力的不斷提高有著重要的作用。

三、 重視日記寫作，將寫作活動日常化

“千里之行始于足下”，學生寫作能力的提高并非一朝一夕，而需要日常的積累。而在這一過程中，實踐無疑是最好的方法。在傳統的教學設置中，學生寫作活動往往數周開展一次，遠遠無法滿足學生寫作能力持續進步的要求，故在當今的教學中，教師需要構建多層次的寫作體系。日記是語文教學中常用的一種形式，相比傳統的寫作，其內容、形式更加靈活，字數較少，難度也更低，其充分的利用能將寫作活動滲透到學生的日常生活中。故在小學語文的教學中，教師需要重視日記的寫作，以不斷的積累提高學生的寫作能力。

例如，教師可以將日記分成兩個層次，最基本的日常寫作為每日一次，字數要求為150以上，形式既可以是隨筆，也可以是單純的對當日事件的記錄，語句通順即可，主要作用為幫助學生積累素材，鍛煉學生語句駕馭能力。而每周教師還可以要求學生寫一篇周記，在這一寫作活動中，教師可以對內容做一定的要求，如要求學生以本周班級開展的“植樹造林”實踐活動為主題等，而在格式上也嚴格按照記敘文的格式，字數也要更多，以鍛煉學生寫出完整文章的能力。這樣，通過日記的布置，教師有效地將寫作活動日常化，這對于學生寫作素材的積累和寫作能力的提高有著重要的作用。

綜上所述，寫作是小學語文教學的重點和難點。而在小學語文的寫作教學中，教師則需要以仿寫落實以讀促寫原則;以階段目標做好學困生轉化;并以日記寫作將寫作活動日常化。這樣，教師才能充分改變學生寫作能力相對低下的現狀，全面培養學生語文能力和素養，為將來更加深入的學習和社會實踐奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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